特色学校建设与学校办学理念的提炼概要.ppt

四川省凉山州教育科学研究所
谌业锋
⊙四川省特级教师⊙凉山州专家型教师
⊙凉山州学术和技术带头人⊙中学高级教师
⊙中小学教育研究室主任⊙西昌学院副教授

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（一）对学校办学理念的基本认识
（二）学校办学理念的特性分析
（三）学校办学理念的类型
（四）如何提炼、形成学校办学理念
（五）应该注意的几个问题（一）对学校办学理念的基本认识（二）学校办学理念的特性分析1.精神性。2.战略性。经过科学的途径和方法提炼形成的学校办学理念，本身需要相对的稳定，但可以通过“释义”的修正等方式，不断地赋予新的含义，从而使学校办学理念自身具有了在一定的时间段内不断地修正和完善的功能。这就确保了好的学校办学理念不易过时，从而对学校的发展产生长远的、战略性的影响。3.引领性。在学校精神文化中，一般包含了学校办学理念、办学使命（学校使命）、办学目标、办学要略、办学特色、学校精神、校训、三风（校风、教风、学风）、教育信条、管理思想与基本的管理方法、学校形象（组织形象）定位和人员形象定位、师生誓词、学校宣言等。其中的学校办学理念在学校精神文化系统中又被排在第一位，对于学校精神文化系统中的其它各要素、各方面具有统摄的作用。
由此推理，学校办学理念是整个学校文化大系统的核心，对于学校文化的方方面面具有引领、统率的作用。学校的办学理念必须在一定程度上体现出国家和与学校有关的各利益主体对于学校、教育、教育的核心价值观的理解，显性或隐性地包含国家的教育方针中的核心思想，要能间接地、概括地、抽象地回答办学目标、办学要略、办学特色、学校精神、校训、三风等是什么。当然，在表述学校办学理念时，不能直接地把办学目标、办学要略、办学特色、学校精神、校训、三风等属于学校精神文化系统中的具体要素的原文放在这里，拼凑成学校办学理念。
要做提炼、抽象的工作，要能够直接或间接地回答“学校要在什么思想的引领下发展”、“要向什么方向发展”、“要把学生培养成什么样的人”等问题。4.概括性。在含义丰富、深刻的同时，还要语言优美，读起来朗朗上口、易记。如果不能够把学校文化大体系中的比较重要的文化要素凝练进来，如果不够通俗、多数人不易看懂，如果在理解方面容易产生较大的歧义，都不是提炼得很好的办学理念。5.渗透性。6.相对稳定性。对于前任留下来的文化遗产，首先要进行理性的、科学的分析。
如果前任留下的办学理念是落后的或者勉强适应目前学校发展所需，而不能适度超前，不能对学校的发展产生有力的拉动作用，当然应当修改。如果该办学理念是先进的、适合学校发展所需的，新校长应当做的第一件事情就是继承。我们反对朝令夕改，随意地“升华”。7.独特性。这就导致了学校办学理念具有全国趋同的倾向。但是，没有哪两所学校的历史完全相同，导致了所沉淀下来的文化各有不同；没有哪两所学校所处的社区环境完全相同，导致了社区文化对于学校的影响和学校应当给予社区的“反作用”、“反影响”也不相同；学校的管理风格、校本课程、综合实践活动、学生社团活动、“学苗”情况等，校际间差异往往较大。这就决定了我们在提炼、确定学校办学理念时，不仅仅要考虑国家的统一意志和要求，还要充分考虑学校的地理位置、社区特点、办学层次、“学苗”情况、学校特色和独特的历史、社区和政府对于该校特殊的要求和愿望等情况。由此，就要体现学校办学理念的独特性。由此，就要体现学校办学理念的独特性。从学段来看，小学、中学和大学的办学理念不应当完全一样，城市和农村学校的办学理念也不应当完全一样，有悠久历史文化沉淀的学校与新建校的办学理念也不应当完全一样，名校与处在艰难的“爬坡阶段”的学校的办学理念更不应当完全一样。只有恰当地处理学校办学理念的趋同性与独特性的矛盾，才能够提炼出较好的办学理念。（三）学校办学理念的类型1.“完整表述”型。2.“提炼主题词”型。3.“完整表述”与“提炼主题词”结合型。4.“优秀民族文化”型。例如：上海市闵行区第二中学的核心理念：“敦品励学、以品养慧。”释义：“敦厚善良、品行端正、励志勤勉、学贤思齐，在求品立德中增长智慧，学生品学兼优，教师德才兼备。”
江苏省后塍高中的核心理念是：“崇真。”江苏省张家港外国语学校的核心理念是：“和。”
山东省菏泽第一中学的办学理念是：“厚达天下。”
体现了学校厚德载物、自强不息、励志修身、止于至善的真境界，体现了学校厚积薄发、博观约取、日新日进、笃学力行的大气魄，体现了学校厚德博学、代代相承、共荣共赢、和谐发展的大智慧。在陈如平博士担任中央教科所南山附属学校校长时提出了“有教无类，出类拔萃”的办学理念。有教无类：体现了公立学校教育的公平性；出类拔萃：展现了“新学校”的教