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提炼学校办学理念提升校长办学品位

符合校情的办学理念不是空洞的口号，也不是硬性的指标，而是校长教育思想的写照，它根植于校长自身的底蕴，生长于学校现实的土地，应该说，任何一个办学理念的产生离不开学校的实际，需要时间来积淀、来孕育。武汉市教育研究所所长、教育学博士湛卫清也指出“当好校长要有个性化的办学思想，要成为最新教育理念的传播者、实践者，否则成绩平平。”光谷实验中学校长在“打造我们的学校”讲座中说到“学校的标示是一种文化，首当其中的就是理念标示”。由此可见，办学理念是指导办学者如何办学的一种思想观念、价值取向和行为准则，它来源于我们对教育活动的理性思考和对学校情况的全面诊断。作为校长，只有确立了符合本校实际情况的办学理念，才能提升校长的办学品位，才会实现他的教育理想，最终实现学校又快又好的发展。
办学理念是学校的灵魂，它包括学校的办学宗旨、办学目标、办学策略，具体体现在校训、校风、校规、校歌、教育理想、建校原则、办学宗旨、育人取向、培养目标、精神偶像、育人途径、学风建设、教师形象、校园文化、工作重心、庄重承诺等方面。每一方面都应当精雕细刻，力求使办学理念在实践中达到完美。先进的办学理念对内是凝聚力、向心力，对外就是核心竞争力和品牌。
办学理念具有继承性。它是一所学校文化教育底蕴的积淀。以校训为例，一些拥有百年历史的名校至今仍延用了学校创建时的校训：江苏常州中学的校训“存诚能贱”是该校校长童伯章先生1918年对新生勉励的两句话，四个字，一曰存诚，二曰能贱；天津南开中学的校训“允公允能”、“日新月异”，系该校创办人张伯苓先生所题，当年张先生还用冬青草植成标语，警示全校师生；安徽桐城中学的校训“勉成国器”系近代著名教育家、该校创办者吴汝纶对学子们的勉励。一些名校的校歌文化底蕴更丰厚。例如，南京市金陵中学《校歌》：“大江滔滔东入海，我居江东，石城虎踞山蟠龙，我当其中，钟楼嵯峨，教育之宫，桃李坐春风，思如潮，气如虹，永为南国雄。”此校歌原为金陵大学和金陵大学附属中学共同的校歌。还有校旗、校刊、校史等也是学校文化特色的载体，是十分珍贵的办学资源。
办学理念具有前瞻性。它是一所学校奋斗目标与发展方向。每一所学校的存在，都要有体现时代律动的办学理念，任何一劳永逸的想法都难保时代活力。如果无视社会在发展，还固守原来办学理念，就会停滞倒退。因此，学校办学理念必须与时代同步。张家港一中的办学目标是：“培养真正的人”；北京四中的办学目标是：“要把北京四中办成一所高质量、第一流、有特色的能起到示范作用的高级中学，并要努力争取21世纪初，使北京四中跨入世界名牌中学的行列”；湖南师大附中的办学目标是：“争一流，创名牌，出特色，育英才”；北京五中的办学目标是：“全面育人办有特色”。广东珠海一中钟以俊教授接任校长后将“严谨、勤奋、求实、创新”的办学目标更新为“乐学、求真、从善、创美”。
办学理念具有导向性。它是一所学校共同思想认识与共同价值观的引领。天津一中原校长韦力先生说：“办学首要的是明确学校教育的性质、特点和根本任务。学校是培养人才的地方，它必须按照社会发展的需要，按照既定的培养目标，对教育对象从思想品德、知识能力、生活作风等方面施加影响，进行培养。我们每一所学校都应该端正办学思想，明确办学方向。但仅仅懂得按照党的教育方针确立办学宗旨是不够的，还应具体化。”每一所学校的办学方针和办学宗旨要各有特色。例如，江苏张家港一中是“以育人为本”；上海闸北八中是“帮助每个学生成功”；北京四中是“追求教育的高质量”；北京五中“高举‘三个面向’的大旗，贯彻‘三个全面’的教育方针，实现‘三个特色’”；北京十一学校：“促进学生的发展、教师的发展和学校的发展”；天津一中：“培养合格人才”；上海建平中学：“让优质教育走入寻常百姓家”；江苏常州中学：“面向全面、全面发展”。
一所学校一旦拥有了对学校发展有先导作用的先进理念，那么这所学校不仅有个性有张力，而且有生机有活力。作为农村薄弱学校，虽然学生少、经费差、教师整体素质不高，一定不能没有自己的办学理念。农村薄弱学校如何提炼办学理念、提升办学品位呢？不妨从以下三方面入手：
一是广泛征询学校办学理念。向退休教职工、在职老同志征询，他们为学校的发展做出来不可磨灭的贡献，对学校的发展历史和现状了如指掌；向中青年教师征询，中青年教师思想活跃、思维敏捷，是学校发展的中流砥柱，他们能很好地把握学校的现在和未来；向社会知名人士和部分学生家长征询，俗话说，当局者迷，旁观者清，我们只有跳出校园来看学校的发展，必然会有意想不到的收获。
二是进一步提炼办学理念内涵，广泛应用于校园的每一个角落，让办学理念在全体师生中入心入脑。这次在华科大研修学习期间，我们有幸参观学习了武汉市第二十五中“阳光教育”理论与实践探索。该校通过引进阳光教育理念，采取构建阳光教