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2002年6月外国教育研究Jun.,2002

第29卷第6期StudiesinForeignEducationVol.29No16

课程开发的目标模式及其特点

汪霞
(盐城师范学院教育系,江苏盐城224002)

[摘要]目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物,以实用主义哲学为指导思想,并受行
为主义心理学的影响,将目标作为课程开发的基础和核心,强调先确定目的、目标,再以精确表述的目标为依
据进行评价。它是课程开发研究领域最具权威性的理论形态,也是教育教学实践领域中运用最为广泛的实践
模式。
[关键词]课程开发;目标模式;教育科学化运动;泰勒
[中图分类号]G423[文献标识码]A[文章编号]100627469(2002)0620009205

课程开发模式指在课程开发过程中,根据某美国产生的著名的以行为主义、实证科学为基
种思想和理论,选择和组织课程内容、教学方础,采用科学化目标管理的经典模式———泰罗
法、管理手段,以及制定课程评价原则而形成的制,依据这一模式能够使每个工人都处于自己最
一种形式系统。不同的课程开发模式有不同的教高效率和最大生产能力的状态。受此影响,从
育哲学和心理学基础,代表不同的课程组织结构20世纪的头10年,直到20年代期间,在教育
和教学过程,反映课程与相关领域的不同关系。科学研究领域也相应出现了“教育功效化运动”
本文主要介绍课程研究领域中最基本的、经典性(theefficiencymovementineducation)和“教育
的课程开发模式———植根于行为主义心理学和实科学化运动”(thescientificmovementineduca2
用主义哲学的目标模式(objectivemodel)。tion)。它们很快就影响到课程的研究和课程改
诞生于20世纪初课程开发科学化运动的目革的早期方向。一些教育家坚信,科学的思想方
标模式,经过课程理论工作者持续不断的修正、法和技术完全可以应用于课程研究,主张从“功
完善,现已成为课程开发研究领域最具权威性的效”、“经济”的角度重新审定学校课程,并进而
理论形态和教育教学实践领域中运用最为广泛的提出采用科学方法开发课程的种种设想。其中最
实践模式。在课程开发、实施及教学实践领域,令人瞩目的是美国的博比特(F.Bobbit)和查特斯
“目标模范不仅可以应用于任何学科、任何水平(W.W.Charters)。
的教材与教学方案的研制和处理,而且它提出了博比特是第一个探讨课程开发过程的研究
一系列较容易掌握的、具体化、层次化的程序及者,是目标模式的首创者。他认为仅仅研究新课
方法,对于提高教学效率,提高教育教学过程的程是不够的,更重要的是对怎样开发课程的途径
计划性、可控性,⋯⋯无疑具有重要的促进作的了解。他提倡“活动分析法”(activityanalysis
用”,[1]它推动了课程开发的科学化、合理化进procedure),即运用当代美国工业管理学家泰罗
程。(F.W.Taylor)的工业心理理论中的主要原则,
通过对社会需要和人类生活活动的分析来确定课
一、目标模式的产生
程。在他看来,教育者应能识别出这些基本活
20世纪初,由于工业和科技进步的影响,动,并总结出教育经验,让学习者通过学习这些
在欧洲和北美出现了一股追求“功效”和“唯科经验,为将来从事这些特定的活动做准备。[2]因
学主义”的潮流。在工业领域,典型的代表是在此,在1918年出版的著作《课程》(TheCur2

[收稿日期]2001207231
[作者简介]汪霞(1963-),女,江苏盐城人,华东师范大学课程与教学研究所博士生,盐城师范学院教育系
副教授。

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外国教育研究·01·2002年

riculum)一书中,他明确提出,课程工作者的课程开发目标模式经典性形态形成的标志。
主要任务,就是观察现实社会,对人们所从事的
二、经典目标模式的原理
活动进行调查分析,从中识别出完成这些活动所
需要的能力、习惯、态度和知识,由此确定课程在《课程与教学的基本原理》一书中,泰勒
目标,选择和排列可作为基础的目标,然后组织提出了课程开发的4个基本问题:学校应该达到
一套“经验”来达到上述目标。[3]哪些教育目标;学校应该提供哪些教育经验才能
博比特于1924年出版了《怎样编制课程》达到这些目标;这些经验如何才能有效地加以组
(HowtoMakeaCurriculum),详细阐述了课程织;如何确定这些目标正在得到实现。这4个基
开发的过程和方法。具体包括:1)人类经验分本问题后来被人们广泛地称为“泰