课程目标课程开发的模式.doc

课程目标、课程开发得模式课程目标１、广义得课程目标在广义上得课程目标得涵义定位于教育与社会得关系，就是一个比较大得视角,涵盖面就是全层次得。它即就是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目得”、“培养目标”、“课程教学目得”与“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标与课时教学目标.2、狭义得课程目标在狭义上得课程目标得涵义定位于教育内部得教育与学生得关系,就是一个相对狭窄而具体化得视角,它得涵盖面就是特定得，主要指“教育目标"。在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目得”、“培养目标”、“课程教学目得”与“教学目标”。教育目标就就是指所培养得人才应达到得标准，这个目标可高可低按需而定（教育目标就是培养人得方向与规格)。就是反映教育目得得，具体而可观测得变化(或进步）。对于教育目标有多种分类方法。美国著名心理学者B·S·布鲁姆，为了编制测验得需要，把教育目标分为认知领域、情感领域与动作技能领域。课程目标与教学目标得区别与联系教学目标就是课堂教学得核心，就是课堂教学得根本出发点与归宿.当我们拿到一份教学设计时,首先会阅读教学目标,作为评价教学活动得主要依据。因为教学目标就是教师根据《课程标准》中得教学要求与学生得实际情况制定得,就是教学过程得主要依据，我们听课时也主要评价教学活动与教学活动得关系与教学目标达成得程度。因而，教学目标得表述应明确、具体、有层次.两者得含义不同。课程标准通常包括了几种具有内在关联得标准，主要有内容标准（划定学习领域)与表现标准(规定学生在某领域应达到得平)。在广义上得课程目标得涵义定位于教育与社会得关系,就是一个比较大得视角,涵盖面就是全层次得。它即就是教育意图,包含了“教育方针”、“教育目得”、“培养目标”、“课程教学目得"与“教学目标”,而教学目标一般从科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学技术社会环境四个方面提出某一课期望达到得目标.两者得指导对象不同。课程目标指导整个课程，而教学目标只就是指导某一课得教学过程。两者得概括程度不同。课程目标较为抽象，就是对科学课程在宏观上得指导,教学目标则较为具体,对教学细节上得要求.两者得实施主体不同。课程目标得实施主体涉及到教育管理部门、课程指导机构、师资培训基地、教材与教学参考书得编写者与审核者、学校得专业教师与教辅人员以及全体接受课程教育得学生。教学目标得实施主体只包括担任课程教学任务得专业教师、教辅人员以及全体接受课程教育得学生.两者得灵活程度不同。课程目标往往就是国家教育管理部门组织有关专家反复研讨、推敲得结果，具有导向作用。课程目标一旦确立，轻易不会改动；而教学目标往往就是由任课教师根据自己对课程目标得理解与对实际教学状况得把握来制订得，随着教学活动得展开与教育改革得深入，某门课程在某学期、某堂课甚至某个教学活动环节上得教学目标就是可以随时随地调整更新得。课程目标与教学目标两者得密切联系：(１)课程就是学校教育得核心,课程目标对课程得日常教学工作与管理工作进行导向。(2)教学就是实施课程目标得主要途径，教学目标就是对课程目标得细化。一切教学过程都必须以课程内容来支撑,不可能脱离课程而独立存在。小学科学课同样如此。课程目标明确了教学活动得方向，而教学目标就就是课程目标得具体化、精细化.当教师与学生在教学、学科学得过程中互动得时候,就把课程理念与教学实践链接起来、融合在一起了。综上所述，课程目标与教学目标之间得关系就是既有区别又有密切联系，把握好它们之间得关系,有助于我们提高教学工作得自觉性与主动性。课程开发课程开发（ＣurricuｌuｍDevelopment）就是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科(或多个学科）得教学内容与相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订,以最终达到课程目标得整个工作过程。基本原则：职业学校教育目标一经确定，就必须研究、开发、构建一个紧贴教育目标得课程体系。科学合理得、能够实现教育目标得课程体系,就是一个全面得、灵活得能够获得较大效益得课程方案。确定这一方案，必须根据教育目标所界定得规格、层次及其职业岗位职责任务,科学合理地组合课程结构、内容及其教学目标,必须坚持遵循五个基本原则.1、超前性原则职业学校培养人才必须以市场为导向。然而,办教育有教育得规律,培养人才具有周期性，这就要求课程设置必须对未来经济发展趋势、未来人才市场需求作出准确分析与预测，为超前开发课程提供可靠得依据.2、多元性原则现代职业劳动界限得超越与对劳动者知识结构得需求,要求职业教育必须使受教育者具有跨岗位、跨职业得能力。满足这种需求，就要开发多元化课程，如开设必修课、必选课、选修课、活动课等.3、基础性原则市场经济以盈利为主要标志，因而势必不断引进新设备、利用新技术、开发新产品，而办教育很难跟踪这种变化。