叙事研究与教师专业发展.ppt

叙事研究与教师专业发展叙事就是教师讲出自己在课堂生活中的小

故事，它可以是教师讲自己经历的故事，或者

是老师观察到的发生在其他教师身上的故事。

叙事研究是指任何使用或分析叙事材料的

研究，它是“以教师的故事经验为基础的，在

此基础上所形成的教师故事与教师研究的综合

体，它不仅是教师探究的一种方式，而且也是

教师参与自身的教学与发展研究的推动力”。1.在个人发展方面，重视老师的声音及观点

的自由表达，可以让教师获得应有的专业地位与

尊严，从而建立起自信心与教学效能感；

2.在社会发展方面，则能突破教师的专业孤

立，发展出相互支持与合作的团队与学习共同体

意识；
3.在专业发展方面，可以通过分享结验与方

法，使教师发展出更有效的教学策略，并反思自

身的教学实践效果。第一，教师的。即教师记录自己的课堂教学

生活（自传）或是叙述其他教师的课堂教学。

第二，个人的。即教育事件是教师个人所经

历的，并被用来作为教师反思的工具。

第三，故事性的。即发生于课堂教学情境中

的结构化的事件故事资料。

最大特点就是教师通过一个个真实教育故事

的描述，在追寻其教育成长的足迹，在倾听内心

声音的过程中，发掘隐藏在其教育行为背后的隐

性知识，并揭示其蕴涵的价值与意义。
实证方法是“注视”的取向，期望在交流，客观、量

化的研究中，去预测和推断教师的专业发展。

叙事研究是“倾听”的取向，通过研究者与教师的交

往、对话来真切感受、领悟教师本真的教育生活世界。

而教师在对自己的教育生活进行叙事的过程中，也会促

进其自我反思与提升。

叙事文章是原汁原味地呈现事件发生的过程，包括

了教师的所思、所感、所言、所为。

研究报告则把原汁原味的东西凝缩在所谓规范的框

框中，加工成“观念性”的提纯品，许多原有的意义和情

感被蒸发了，从而远离了生活世界。1.教学经验

应用经验可降低教学工作的复杂性，增加

可预测性、有效性、灵活性。

人类的思想始于经验，结束于经验。

——杜威

专业经验对自己而言，是实践的一面镜子；

对他人而言，则是实践的一扇窗。具有情节性和结构性、对故事的描
述，可以直接了解教师的教学情况和实
践知识的形成。替代性的教师经验、教师知识的具体

化，有助于反思

（1）界定：所谓案例是指包含有某些

决策或疑难问题的教学情境故事，这些故

事反映了典型的教学思考力水平及其保

持、下降或达成等现象。①主题与背景。每个案例应提炼出一个鲜明的主题，它通

常应关系到课堂教学的核心理念，常见问题，困扰事件，要应

有时代性，体现改革精神。

②情境描述。它应来源于教师真实的经验情境故事，教学

事件，面对的问题，当然，具体情节可经适当调整与改编，因为

只有这样才能紧紧环绕主题并凸现讨论的焦点。

③问题讨论。首先可设计一份案例讨论的作业单，包括学

科知识要点，教学法和情境特点，以及案例的说明与注意事项。

然后提出建议讨论的问题，如学科知识问题，评价学生的学习

效果，教学方法和情境问题，扩展的问题。

④诠释与研究。主要是对案例做多角度的解读，可包括对

课堂教学行为做技术分析，教师的课后反思等。①案例准备前期。选择典型案例，对

其内容、结构进行分析。

②案例准备。上或听一堂公开课；

开教研会：第一，大脑风暴，课堂凭经验

说出可能出现的问题，可能的解决策略；

第二，任课教师说课，感受，问题对象；

第三，参与者“移情”，从任课教师角度寻

求解决策略。

③撰写案例。从专业经验延伸到整个生活层
面，把握教师观念和行为背后的原
因与成长历程。教师专业发展乃是教师为提升专业

水准与专业表现而经自我抉择所进行的

多项活动与学习的历程，以其促进专业

成长，改进教学效果，提高学习效能。

（台湾·罗清水）1.以人为本的教育信念

在教学中体验、感悟和生成的
自主选择、认可并确信的
是行为表现和行为结果的动力来源

2.教育观、教师观、学生观、质量观三、知识（好老师是学识渊博的教师）

1.普通文化知识

2.课程理论知识

3.学科专业知识

4.个人实践知识
四、能力（好老师是用心工作的教师）

1.自我专业发展规划能力
工作激情和感召力
个人风格和影响力
实践智慧和反思力2.教育教学科研能力

一种方法：校本行动研究（以校为本、

专业引领、伙伴互助、共同发展）

三者结合：学习、实践与科研相结合

五项工作：计划、选题、记录、反思

案例五、情意（好老师是健康向上的老师）

1.职业理想

2.敬业精神

3.教育情感

4.健康人格六、角色（好老师是关注学生成长的教师）

1.学生和谐发展的促进者

（关心生活、提供条件、创造机会）

2.学生身心健康