中考语文 修改病句题解题指导.doc

中考修改病句题解题指导
中考修改病句题解题指导
一、病句的常见类型
1、用词不当
①感情色彩不当。如：他那认真刻苦的学习精神，值得我们每个同学效尤。(“效尤’的意思是“学坏的样子”，是贬义，用在这里不合适，应改为“学习”。)
②关联词用错。如：只有坚持核查,就能和平解决伊拉克问题。(“只有”和“才”连用，应把“就”改为“才”。)
2、搭配不当
①主谓搭配不当。如：他那崇高的革命品质，经常浮现在我的脑海中。(“品质”不能“浮现”，可改为“他那伟大的革命形象”。)
②动宾搭配不当。如：上海科技开发中心聚集了一批热心为科技开发服务、善于经营管理的专业化队伍。(“聚集”的应该是“专业化人才”。)
③主宾搭配不当。如：这最后一天的劳动是同学们最紧张、最愉快、最有意义的一天。(“劳动”与“一天”搭配不当，应删去“的劳动”。)
④修辞语与中心词搭配不当。如：他在培育良种方面花了很大的心血。(“很大”与“心血”搭配不当，应改为“很多”。)
3、成分残缺
①缺主语。如：通过学习雷锋的感人事迹,使我明白了许多做人的道理。(“使”字使“我”丧失了主语的作用，所以，应删去。)
②缺宾语。如：看到他的照片，我便想起了当年我们一起玩耍、同桌共读。(这个句子缺少宾语中心词。应加上“的情景”。)
4、语序不①逻辑语序不当。例如：他是多少个死难者中幸免的一个。（既然是“幸免”，就是没有死，怎么能说“死难者”中的“一个”呢？
②关联词语序不当。如：A：不但我信任他,而且信任他的朋友。B：我不但信任他,而且以前反对过他的人现在也信任他了。(两个分句是同—主语时,关联词语在主语后边。如例A,两个分句的主语都是“我”，“不但”应在主语“我”后边：两个分句主语不同时，关联词语在主语前边。如例B，两个分句主语分别是“我”“人”，关联词语“不但”应放在“我”前边。)
5、前后矛盾
①前后不统一。如：能否刻苦钻研是提高学习成绩的关键。(“能”与“否”表达完全不同的两种情况，所以，应删去“能否”。)
②否定多余。如:个别医生不讲医德,索要红包，医院领导对此并非不无责任。(“不无责任”即有责任，加上“并非”，意相悖,应去掉“并非”或去掉“不”。)
③范围不清。如：人们一走进教学楼就会看到,所有关于澳门历史的图片和宣传画被挂在走廊的墙壁上。(“图片”包括“宣传画”，不宜并列，应说成“宣传画及其他图片”。)
6、重复罗嗦如：中小学生课业负担过重是困扰我国基础教育的顽症疾病。(“顽症”和“疾病”重复，应删去其中一个)
7、表意不明(歧义)如：牧童牵着牛在吃草。(到底是“牧童吃草”还是“牛吃草”：应改为“牧童牵着牛，牛在吃草。”)
二、常用修改符号如下：

（1）换用号：（2）增补号：(3)删除号：

（4）复原号：（5）调位号：（6）留空号：
三、修改病句遵循以下原则
1、最大限度地保持句子原意。
2修改后不能出现新的语病。
3、保持句子的简洁。
4、要根据实际表达需要修改。
四、病句修改的基本方法
1、语感质疑法：根据平时对规范通顺的句子或者不通顺、有语病的句子的语感，读到句子有不通顺的地方，可推测其有语病。
2、目标锁定法：熟悉语病的各种类型和具体表现，熟悉病句的各种典型例子，对病句能较准确知道哪些地方容易出语病以及病因在哪里。
3、简缩分析法：对较长较复杂的句子，可采取先查主干后查枝叶的方法。特别是搭配不当和成分残缺的病句，此法十分有效。
4、逐层提问法：对较长较复杂的句子，可采取逐层提问，逐层分析的方法，可排除干扰，验证语感，获得确诊。
5、修改对照法：当怀疑句子有语病时，可采用修改的方法验证。如果修改后比原来的正确，可推断原句有语病。
6、删元换元法：对有重复罗嗦之嫌的句子可用删法，即删去有重复罗嗦之嫌的词语，看是否变得简洁；对有搭配不当之嫌的句子可用换元法，即更换词语，看是否搭配妥当。
五、典型题例解析
例题1：下列句子中，没有语病的一项是()
A．能否推进素质教育是保证青少年健康成长的条件之一。
B．学校新的领导班子健全并建立了一整套班级管理制度。
C．这次会议规定每一位发言者的发言时间最多不能超过30分钟。
D．湛江的亚热带城市风光迷人，还有那丰富味美的海鲜也吸引着大量的游客。
分析：此题考查病句的辨别能力。解答时首先要明确病句的类型，它包括词语误用、成分残缺、搭配不当（主谓、动宾、中心语与修饰语等）、语序不合理、结构混乱、表意不明、重复累赘、前后矛盾、照应不周、概念不清等。然后根据这些类型逐一辨别各项。上题中的A项搭配不当，B项“健全并建立”语序不当，C项“最多不能超过”重复累赘，只有D项无语病，为本题的正确答案。
例题2：下面两个句子分别有搭配不当，不得体的毛病，请在原句上改正。
（1）胡大勇同学学习刻苦，成绩优良，当上了学校学习标兵的荣誉称号。
（2）校长接见了前