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美国研究型大学人才培养体系的改革及启示

虞丽娟

【摘要】近年来,美国研究型大学正在着力推进教育体系的根本性变革,重构的人才培养体系教育新范
式已露雏形,其改革经验及发展趋势对于我国研究型大学人才培养工作具有重要的借鉴意义。
【关键词】美国研究型大学人才培养体系改革
【收稿日期】2004年7月
【作者简介】虞丽娟,同济大学党委副书记、教授。

21世纪,高等教育呈现出教育国际化、大学展及现代化信息网络的广泛应用,使大学的教育
功能一体化、教育信息化、学科交叉综合化的总体理念和人才的培养标准、教育发展改革的空间和
发展趋势。面对新变化新挑战,研究型大学必须资源、教育质量的评价与规则等均发生了变化。
作出回应。继1998年美国卡内基教学促进基金美国研究型大学积极推动国际交流与合作,开始
会的博耶研究型大学本科教育委员会发表《重建建立与国际接轨的高等教育评价制度,着力培养
本科教育:美国研究型大学发展蓝图》的研究报告具有国际视野、国际交往能力、国际竞争能力的高
(简称“博耶报告”)后,美国研究型大学纷纷重新素质人才。
审视教育的成败问题,整合各类教育资源,建构以三是推进本科教育的根本性变化。“博耶报
研究为本的本科教育,推动课程体系的创新,重新告”从研究型大学的特点和面临的挑战出发,提出
构建教育新范式,对人才培养体系进行了根本性了改革本科教育的十大对策:使“研究为本的学
的变革。笔者根据在美国宾夕法尼亚等研究型大习”成为标准,建立探索为本的新生年,巩固新生
学的专题研修情况,介绍了美国研究型大学正在基础,消除跨学科教育的障碍,将交流沟通技能与
推进的人才培养体系改革及发展趋势,并提出了课程学习结合起来,创新性地运用信息技术、塑造
我国研究型大学人才培养工作值得借鉴的若干启顶峰体验,培养研究生成为实习教师,改革教师奖
示。励机制,培育共同体归属感。同时呼吁重新审视
一、人才培养体系改革的背景本科教育的地位和使命,进行根本性的变革;大学
美国研究型大学人才培养体系的改革基于以生活是一种“经历”,通过这种经历来促进学生各
下基本理念:方面的成长;本科生要得益于研究生教育体系独
一是培养全面发展的人才。联合国教科文组一无二的资源;研究型大学要给予学生其它教育
织面向21世纪提出了终身教育的指导原则和教机构所不能提供的广泛经验和能力,一种真正有
育的四个支柱,即学会认知、学会做事、学会共同价值的研究经历,使毕业生具有特别的创造力。
生活、学会生存,强调教育“必须促进每个人的全之后,麻省理工学院、加州伯克利大学等也公布了
面发展”。与之相应,美国大学教育改革以社会科其研究发展报告,展示了本科教育改革的宏伟蓝
学、自然科学和人文科学三大领域作为基本内容,图。
建立学生合理的知识结构;以理智能力为核心,形二、人才培养体系的改革现状与发展趋势
成学生合理的能力结构;以促进个性自由发挥、能1.改革人才培养目标。
力可持续发展以及心灵世界的完善为课程设置的美国研究型大学人才培养目标改革的趋势之
终极价值取向,培养学生全面发展。一是培养有创造性的全面发展的人才。“博耶报
二是引领教育国际化。经济全球化的快速发告”提出,研究型大学应该“造就出一种特殊的人

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才,他们富有探索精神并渴望解决问题,拥有代表究生院教师对本科教育的投入;确保学生能充分
其清晰思维和熟练掌握语文的交流技巧,拥有丰利用校内及周边社区的智力和文化资源。
富的多样化经验。这样的人将是下一个世纪科3.重构课程体系。
学、技术、学术、政治和富于创造性的领袖。”趋势(1)课程结构变革。近年来,美国研究型大
之二是确立教育国际化的培养目标。《美国2000学超越了通识教育与专业教育之争,从教育观念
年教育目标法》提出要采用“面貌新、与众不同的变革入手,带动课程体系的创新,以社会科学、自
方法,使每个学校的每个学生都能达到知识的世然科学和人文科学作为基本内容,建立起合理的
界级标准;要通过国际交流,努力提高学生的全球课程结构。如哈佛大学实施的核心课程方案中,
意识和国际化观念”。如哈佛大学“致力于创造知全体学生都要学习一门人文科学课程、一门社会
识,并用这种知识陶冶学生的心智,使学生最大限科学课程,选学一门规定的自然科学课程。麻省
度地利用他们的教育机会;鼓励学生尊重思想和理工学院要求学生必须跨学科选课,本科生必修
自由表达,乐于发现和进行批判性思考;鼓励学生不少于8门人文、艺术和社会科学的课程,课程计
去探索、创造、挑战、领导”。宾夕法尼亚大学提出划中社会科学占27%,自然科学占33%,技术科
要“培养下一代领导者”,他们“既能通过产生和传学占40%。
播知识及其工作去改变专业实践,又能领导各种(2)跨学科教育。跨学科主修课程通常占课
各样的人