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数学分析课程学习现状的调查与分析——以安徽科技学院为例
近年来，数学分析课程在大学数学教育体系中扮演着极其重要的角色。然而，由于学科门类的不断变化，实用教学的根深蒂固的限制，以及对教学内容的不同理解，导致当前数学分析课程在大学教育中的教学成效不尽如人意。为此，本文以安徽科技学院为例，对数学分析课程在当前大学教育中的学习现状进行调查与分析，提出对其的改进策略。
一、课程现状调查
1、课程背景
安徽科技学院位于安徽省淮南市，创建于2004年，依托于安徽省的重点高校安徽大学，作为一所综合性技术学院，承担了培养服务社会的重要任务。该学院计算机科学与技术、化学工程与技术、机械电子工程、汽车服务工程、土木工程、数学与应用数学等专业培养学生。其中，数学与应用数学专业是学院审核重点专业之一。
2、课程设置
在数学与应用数学专业的课程体系中，数学分析课程是专业课的核心课程之一，学生需在大二的第二学期修学。该课程通过讲授导数、微积分、微分方程等内容，让学生能够掌握函数的极限、连续性、导数、微分等基本概念，理解微积分的定义和基本定理，并应用微积分方法解决实际问题。
3、教学质量
据了解，数学分析课程的教学质量在安徽科技学院相对较高。学校注重教学改革，加强理论教学与实践教学相结合，增强课程的实用性和趣味性。教师注重与学生的互动交流，关注学生的思想动态，通过丰富的课外实践活动，带领学生走出课堂，拓展知识面，增强实际操作能力，取得了不错的教学效果。
二、存在的问题分析
1、抽象性学习难度大
数学分析是一门基础复杂综合的学科，所涉及的概念和方法深层次、抽象性非常大，对于学生的计算技能、逻辑思维、数学知识的把握和整合能力等都有很高的要求。在教师教学过程中，学生常会遇到思维难度大、知识结构复杂等问题。
2、应用性不强
数学分析理论体系深厚，强调逻辑性、严谨性等概念，学生往往会觉得数学分析知识理论性太强，缺乏实用性。因此，很多学生可能只是死记公式，缺乏对知识的深刻理解和应用。
3、教学内容与需求不对称
学生在大学前已经接受较多的数学、物理、化学等基本课程的教育，其数学基础能力不尽相同。在教师授课的过程中，常常会出现教学内容与学生所掌握的基本知识和能力水平不对称，向难度方向不断升级，对学生形成较大的教育压力。
三、课程改进策略
1、注重启发式教育
为学生构建活跃的学习氛围，教师在该课程的教学中，应尽可能避免传统的叙述式教学模式，而采取启发式教育和探究式学习的方法，加强与学生的交互式教学，提供简明明了的教学解释与案例分析，让学生产生疑问，主动去思考与探究，同时在不断的思考与交流中加深对知识的理解。
2、增加实例引导
学生往往对数学理论性太强的感觉是数学分析缺少实用性。在这种情况下，教师应增加实例引导，针对实际生活中的问题和应用场景，让学生明白数学分析的基本理论和方法，加深对知识的理解和记忆。
3、精确的考核评价
教师应注重考核评价的准确和公正，在期末考试和平时作业中，应尽可能准确的考察学生对数学分析知识的掌握与理解，并尽量只考察学生已有的知识和能力水平。在评价过程中，应给予学生合理的评价，与学生进行互动式教育，激励学生，鼓励他们克服困难，提高自信。
结论：
数学分析作为数学及其他领域中的重要基础，是所有工程和科学专业必须修习的课程，教学质量对于学生的就业前景与科学学术素养都起着至关重要的作用。教育和教学是一个动态的过程，我们应该尝试改进教学方法和教学策略，从而更好地满足学生学习和发展的需求。在此基础上，不断探索与创新，进一步提高数学分析教学质量，培养更多才华横溢的数学人才。