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探索“工学交替”人才培养模式下高职高等数学教学改革
随着我国经济的快速发展和科技的日新月异，社会对高素质产业技术人才需求日益增加，一般的高等教育已经不能满足社会对人才的需求，高职教育成为培养高素质技术人才的重要途径。高职院校承担着培养技能型、应用型人才的职能，其教育特点是紧密组合学科实践性、行业职业性和用人需求性。高职数学教学一直是高职教育中的重要环节，而数学教学也随着时代的变迁不断发展和变革。本文探讨的是在“工学交替”人才培养模式下高职高等数学教学改革的重要性和必要性。
一、工学交替人才培养模式的优势
“工学交替”人才培养模式也称为“校企合作”人才培养模式，其核心理念是融合学校和企业的优势资源，培养学生的职业素养和实际操作能力。学生在校期间，既要完成学校的基础教育课程，又要参与企业的实践性工作，以提高自己的竞争力。因此，这种模式为学生提供了更为实用的职业素养和实际技能操作经验，使得学生能够更加适应未来各个领域的就业岗位，以及更好地满足企业的用工需求。
“工学交替”由于其实际操作能力的强化，培养出的学生往往更加受到企业的青睐。一些先进企业不仅诱人为学生提供实习机会，更是会在学生毕业后直接招聘有经验的学生，降低培养的时间成本和人才普及周期。
针对高职教育来说，因为高职教育的办学特点和“工学交替”人才培养模式的相似性，高职教育可以更好地利用“工学交替”人才培养模式，为学生综合实践能力的培养打下基础。
二、高职高等数学教学存在的问题
高职数学课程作为高职教育中的基础性课程，对于提高学生数学基础能力、培养相关转化应用能力至关重要。但是，事实上，高职高等数学教学中普遍存在以下问题：
1.教学方式落后
高职高等数学教学往往采用单一形式，主要包括通过老师讲授和学生课后参考教材进行自学的传统教学方式，教师讲授单调乏味，缺乏应用、实际操作环节，导致学生的兴趣和激情得不到提高。
2.课程实际应用性不足
高职数学教学在内容上脱离了实际应用，不够针对学生后续专业领域的实际应用。与技术相关的课程内容难以与校内所学数学课程有机联系，导致课程的实际应用性大大降低。
3.考试评估方式过于简单
高职高等数学教学中，评估方式较为单一，往往只通过数据分析和计算方式来考核学生的成绩，而不注重学生对于真实问题的分析能力以及解决问题的能力。
以上问题都会阻碍高职学生的数学知识的理解、应用和实践能力的提高，培养出的高职人才面临着知识脱离实践、升学难度较大等问题。
三、“工学交替”模式下高职高等数学教学改革思路
1.实践教学与理论教学结合
针对高职数学教学，我们可以引入一些实际案例或实际运用，要求学生在参与实践项目的过程中，掌握基本的理论知识，体会实践对理论的指导作用。
2.强化计算和应用能力的培养
当前高职高等数学教学过于抽象，考虑将一部分概念、公式与公式推导与真实情况联系起来，尽可能抛弃学科之间的“分门别类”，加强数学与其他学科的融合，帮助学生更好的理解数学知识并运用到实践中。
3.创新教材类型和编写方法
高职高等数学教师在教学过程中要选择具有实际效益和相关性的教材资料；更新教材、完善课件、搭建互联网课堂，让学生更好地学习。
4.引入综合考核和个性化考核
引入个性化考核，注重学生的个体差异性，不完全依赖于测试的成绩，在实践和完成项目的考核过程中体现出学生的应用能力，更为重视学生的综合素质。
四、结论
高职高等数学教学改革是建立在“工学交替”人才培养模式基础上的必然选择。高职高等数学课程应注重创新，从教材编写方式、课程设置角度、中外教学方式、考核方式的完善等方面出发，从理论教学到实践教学，从课堂教学到实践教学，全面提高学生的知识水平，解决当前高职学生低学科应用能力问题，推动高职教育与企业需求接轨，为推动我国经济、社会可持续发展做出不小的贡献。