语文双重价值论文.docx

编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径学海无涯苦作舟页码：语文教材的双重价值与教学内容的生成性1．语文教材的双重价值1．1语文教材的原生价值语文教材是由相互之间在内容上没有必然联系的若干篇文章组成的。这些文章原本并不是作为教材而编写的而是作为一种会阅读客体存在的。它们原本作为社会阅读客体而存在的价值可称之为“原生价值”。有研究者把课文的原生价值概括为知识传播价值情意交流价值和消闲价值。其实还可以概括出很多其他的价值创作者创作的时候怀着各式各样的目的可以说有多少种目的它们就有多少种价值。但是不管多少种价值它们的总价值就是信息价值。读者阅它们其目的或者为了获得事实的信息或者获得思想感情的信息总之都是获得信息。1．2语文教材的教学价值但是这些文章一旦进入语文教材它们的价值就发生了增值和变化。它们保留了原本所有的传播信息的价值同时又增加了一种新的价值即“如何传播信息的信息”。这种“如何传播信息的信息”即我们所谓的“教学价值”。事实上不管被选进语文教材里的这些文章还是其他课程所使用的教材它们客观上都有两种价值一种是它们“所传的信息”的价值一种是它们“如何传播信息”的价值。在其他课程里人们学习教材只学前者不学后者；而在语文课程里人们主要不是学习前者而是学习后者。1．3原生价值与教学价值的对立与统一具体到语文教学中语文教材的教学价值与原生价值是什么关系呢？一方面必须把它们区别开来。必须明确语文教材有两种价值语文教学主要着眼于教学价值。照我看来将语文教材这两种价值混为一谈把语文教材的原生价值当作教学价值不着眼于它的“如何传播信息”的智慧而着眼于它所传达的信息本身的智慧这是我们语文教学经常犯而又容易被忽视的错误。另一方面必须把它们结合起来。必须确语文教材的这两种价值必须统一在教学过程中才能实现文教学的目的。怎么统一呢？这是一个颇为复杂的问题。一篇文章进入语文教材之后就不再是一篇社会阅读的客体了而是语文教学的材料它在原生价值的基础上生发了教学价值。但是在语文教学过程中学生学习课文首先又要把课文当作一个社会阅读客体把自己作为一个社会阅读主体来阅读课文。也就是说学生要把接受课文所传播的息作为阅读目的来阅读课文。但是学生读课文获取信息这只是语文学一个显在性的行为。学生阅读课文获得“如何传播信息”的言语智慧则是一个更为本质的行为。在语文教学中学生掌握教材的原生价值并不是学生阅读行为的最高目的学生阅读行为的最高目的是通过掌握教材的原生价值的过程掌握教材的教学价值即掌握如何传播信息的智慧也就是言语智慧。从语文教学的目标取向来看语文教材的教学价值处在语文教学的高层次而语文教材的原生价值则是为实现语文教材的教学价值铺路、搭桥的。2．语文教材教学价值的未定性语文教材的教学价值寄附在语文教材的原生价值之中它不像教材的原生价值那样直接诉诸命题和陈述而是隐蔽在教材的原生值之中由课文自身直接体现。因此作为一种教学内容而言它是未定的。2．1语文教材教学价值的隐蔽性语文教学最终的所有矛盾都汇集到了这里：在语文教学中掌握语文教材的原生价值是实现语文教学目的的一个不可或缺的环节学生必须读懂课文；学生没有这一种行为方没有这么一个心理过程就不可能实现语文教材的教学价值也就不可能真正实现语文教学培养学生言语智慧根本目的。然而在本质意义上更为重要的东西在语文教学中却藏在背后。你只能在掌握教材原生价值的过程中掌握教材的教学价值；同时你也只能在掌握教材的原生价值之后才能真正掌握教材的教学价值。也就是说语文教材的教学价值是内隐的价值。如果说语文教材的原生价值是通过教材本身直接“陈述”出来的那么语文教材的教学价值则隐含在这种“陈述”本身中。“陈述”自身隐含着如何“陈述”的智慧。而学生则通过对“陈述”的接受间接地获取如何“陈述”的智。也就是说在语文教学中越是重要的价值、基本的价值越隐藏在语文教材的深处越难发现和掌握。2．2语文教材教学价值的自足性与规定性语文教材中每一篇课文都是一相对完整的独立的言语行为因此它所反映的言语智慧即它的教学价值具有一种充分的价值自足性。胡立根老师曾精辟地指出：“语文教材每一篇课文基本上都可以看作语文教材价值体系之具体而微者。”因为每一个独立的言语行为都是一个完整的过程它所负载的言语智慧全面、综合、整体地体现在其中的。课文的每一个部分哪怕是一个词语的言语智慧都与整个文章有关系它归根到底都是由文章的整体性功能需要决定的从而与其他组成要素密切联系在一起成为一个不可分割的整体。但是语文教学却是一个线性的过程它必须在一个时间里获得展开。这样就必然存在一个