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“问题情境教学法”在中职《计算机应用基础》教学中的应用
问题情境教学法在中职《计算机应用基础》教学中的应用
摘要：问题情境教学法作为一种以问题为核心的教学方法，在教学过程中能够培养学生的问题解决能力和创新意识。本文结合中职《计算机应用基础》教学实际，探讨了问题情境教学法在该课程中的应用，包括问题情境设计、教师角色转变、学生的主动参与以及评价与反馈等方面。通过问题情境教学法的应用，可以更好地激发学生的学习兴趣，促进知识的运用和创新能力的培养。
关键词：问题情境教学法；中职计算机应用基础；教学应用
一、引言
计算机应用已经成为现代社会不可或缺的一部分，掌握计算机基础知识已成为中职学生的基本技能之一。传统的教学模式在一定程度上限制了中职学生的学习效果，针对这一问题，问题情境教学法作为一种以问题为核心的教学方法，逐渐被教育界广泛应用。本文将结合中职《计算机应用基础》教学实际，探讨问题情境教学法在该课程中的应用，以期提高学生的学习兴趣和问题解决能力。
二、问题情境教学法概述
问题情境教学法是以问题为核心的一种教学方法，它以问题为导向，通过情境设计，引发学生的思考和求解问题的能力，培养学生的创新思维和批判性思维。问题情境教学法注重学生的主动参与和合作学习，强调学生探究、实践和发现的过程。
在中职《计算机应用基础》教学中，问题情境教学法可以通过情境设计、教师角色转变、学生的主动参与以及评价与反馈等方式来应用。
三、问题情境设计
问题情境设计是问题情境教学法的核心。对于中职《计算机应用基础》教学，问题情境设计可以基于实际应用场景，设置与学习目标相关的问题情境，以提高学生的学习兴趣和问题解决能力。
示例一：学生在设计一个基础的网页时，可以设定一个情境，要求学生根据某个公司的需求，设计一个具有一定功能的网页，包括公司信息展示、产品展示等。通过这个情境设计，学生在实践中学习并运用HTML、CSS等知识。
示例二：学生在学习数据库管理系统时，可以设定一个情境，要求学生设计一个学生信息管理系统，包括学生信息的录入、查询、修改和删除等功能。通过这个情境设计，学生可以在实践中了解数据库的基本操作和设计原则。
四、教师角色转变
在问题情境教学中，教师的角色从传统的讲授者转变为学生的引导者和促进者。教师需要在课堂上提供问题和情境，引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。
示例一：教师可以提供一些实际的问题，让学生进行小组讨论和解决，同时教师可以提供一些必要的指导和帮助。
示例二：教师可以通过课堂讲解、案例分析等方式，引导学生思考和解决问题，激发学生的创新意识和问题解决能力。
五、学生的主动参与
问题情境教学注重学生的主动参与和合作学习。在中职《计算机应用基础》教学中，可以通过小组合作、实践项目等方式来促进学生的主动参与。
示例一：教师可以组织学生进行小组合作，共同解决一个复杂的问题，如设计一个完整的网站、制作一个动画等。通过小组合作，学生可以互相交流和合作，提高问题解决能力和团队合作意识。
示例二：教师可以组织实践项目，让学生在实际场景中运用所学知识，解决实际问题。如学生可以利用计算机软件制作一个宣传海报，包括图片处理、文本编辑等技能。
六、评价与反馈
在问题情境教学中，评价和反馈是必不可少的环节。通过评价和反馈，可以帮助学生不断优化自己的解决方法和策略。
示例一：教师可以根据学生实际情况，制定相应的评价标准，如完成情境设计的程度、解决问题的难度等。同时，教师还可以根据评价结果，给予学生积极的反馈和建议。
示例二：学生可以进行自我评价和互评，从多个角度审视自己的问题解决能力和创新意识，找出改进的方法和方向。
七、结论
问题情境教学法作为一种以问题为核心的教学方法，在中职《计算机应用基础》教学中的应用具有一定的优势。通过问题情境的设计，教师角色的转变，学生的主动参与以及评价和反馈的方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，促进知识的运用和创新能力的培养。
然而，问题情境教学法也存在一定的局限性，如学生对问题的理解程度不同、时间的控制难度等。因此，教师需要在具体的教学实践中灵活运用问题情境教学法，结合学生的实际情况进行教学设计，并关注学生的学习效果和动态调整教学策略。
参考文献：
1.赵红星.《计算机应用基础》.北京：清华大学出版社，2017.
2.赵冬梅.问题情境教学法的应用研究.教育学刊，2019(5)，45-48.
3.吴雪松.中职计算机应用基础教学中的问题情境教学法应用探究.沈阳师范大学学报，2018(2)，56-58.