数学表现性评价.docx

在小学数学实践活动中开展表现性评价的实践与研究
天河区华康小学数学科组
【内容摘要】数学实践活动是新课程改革中的一个亮点，然而传统的学生学业评价方式很难评价到学生的活动过程、思维方法及情感态度等。表现性评价关注被评价者知识和技能的应用和非智力因素的发展，注重评价学生在真实情境中解决问题的实际能力，正好可以弥补传统评价之不足。本文就表现性评价的基本特点，以及我校数学科组在小学数学实践活动中开展表现性评价的过程与方法、认识与思考进行了论述。
【关键词】表现性评价表现性任务数学实践活动
一、研究背景
（一）问题的提出
数学实践活动，是学生综合运用已有数学知识和生活经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题的学习活动。这样的活动，能为学生提供发展综合实践能力的机会，促其数学经验的积累，发展其创新意识和数学实践能力。
从数学实践活动的特点来看，这样的活动要求教师不能仅仅关注活动的结果，而是要结果与过程并重，要充分关注学生的活动过程，关注学生在活动中的思维、方法与情感等，才能对学生的学习状态和学习水平作出较真实的评价。而传统的学生学业评价方式，偏重于注重结果，难以体现学生学习活动和思维活动的过程，不适于评价小学生的数学实践活动。
作为一种发展性评价，表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就，它重视过程性评价、重视质性评价、重视非学业成就评价。表现性评价具有以下几个显着特点：（1）既可以给学生评分，更能对学生的学习情况进行诊断；（2）所关注的不是知识和技能的回忆与再认，而是知识和技能的应用和非智力因素的发展；（3）问题情境是比较真实的，需要学生解决的问题是现实中的问题，而不是脱离现实情境的抽象问题；（4）鼓励学生的发散性思维，允许甚至追求答案的多样性。表现性评价的这些特点与教师在数学实践活动中的关注点能较好吻合，正好可以弥补传统学业评价之不足。将其作为现有评价制度的一种补充，在小学数学实践活动中充分发挥其评价功能，能较好地评价学生在数学创新能力、数学实践能力、合作能力及情感、态度、价值观等方面的发展情况，从而促进学生的全面发展。
（二）研究现状
在国外，表现性评价在20世纪60年代以后得到迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式；在国内，在职业教育、美术、音乐、体育等课程中对表现性评价进行了一定的研究与运用，但在传统学科课程（如语文、数学、英语等）评价中较少使用，如何在这些学科中使用表现性评价方面的研究经验比较缺乏。
而在小学生的数学实践活动这方面，精彩的活动设计屡屡见于报刊杂志，但其中涉及到如何评价的则较少，就算有，也缺乏系统性。从促进学生的全面发展这个层面上来说，研究表现性评价在小学生数学实践活动中的运用具有现实的、真实的价值。
二、研究对象
我校1～6年级学生。
三、研究目的与设想
目的：通过在小学数学实践活动中引进表现性评价，对小学生在参与数学实践活动时的各种外显性行为及学习成果进行观察、分析与评价，完善与充实现有的评价制度，从另一个角度促进学生的发展。
设想一：切实提高学生学习数学的兴趣。
设想二：增强学生的数学应用意识，提高学生的数学实践能力。
设想三：提高学生的自我反思能力和评价能力。
四、在小学数学实践活动中开展表现性评价的实践过程及结果
（一）开展表现性评价的过程与方法
在研究与实施表现性评价的过程中，我们综合运用了文献研究法、实验研究法、个案研究法等，在具体实施表现性评价时，我科组教师坚持行动研究法，不断地在行动中研究、在行动中修改、在修改中再实施再完善。
1、资料与文献的学习与研讨
课题开展之初，由于对表现性评价知之甚少，因此在学校的组织下，我们先后学习了《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、《发展性评价的认识》、《表现性评价：一种高级学习的评价方法》、《表现性评价的主要类型》、《数学学习中的表现性评价》等书籍或文章；积极开展校内研讨及与专家对话，并在专家的指导下学习了国外的一些表现性评价案例。通过这些学习，我们对表现性评价的意义、特点及操作模式了解得更加深入，为自己的研究拟定了初步的思路。
在课题开展的过程中，我们又根据实际情况，不但多次重温了这些学习资料，又学习了一些新的书籍，为研究工作的持续顺利开展提供了理论上的保证。
2、确定适合开展表现性评价的内容。
根据《数学课程标准》的要求和表现性评价本身的特点，结合现行教材的实际内容和当前教学的实际情况，我们确定了在以下三个方面的数学实践活动中实施表现性评价：
（1）一至六年级各册教材中的“数学实践活动”。
（2）根据学生学习的需求，将现行数学教材中的知识拓展而进行的小调查、小统计、小实验、小研究等。
（3）有关测量与计算的内容。
3、开