学校德育的机制与重心.ppt

学校德育的机制与重心各位老师
早上好！一、学校德育观念与机制什么是教育？
教例：雾都孤儿
费金教奥利弗偷东西是教育吗？
（A）是教育
（B）不是教育
（C）是教育，不过是一种有害的教育
费金是教育工作者吗？
（A）是教育工作者
（B）不是教育工作者
（C）是教育工作者，不过是个有害的教育工作者《说文解字》：“教，上所施下所效也”；“育，养子使作善也”。
教育不仅是一种有目的的活动，其目的还必须合乎道德。教育不仅是一种有意施加的影响，这种影响还必须出自善意。
教育包含使人为善的意图，德育代表使人为善的教育意图。教育必然包含道德的目的，没有道德的目的，就无所谓教育。德育即教育的道德目的。
促进学生智力发展的活动，只有服务于一定的道德目的，包含使人为善的意图，才是一种教育。纯粹的智力训练并非智育。
促进学生体力发展的活动，只有服务于一定的道德目的的意义，包含使人为善的意图，才是一种教育。纯粹的健身运动或竞技运动并非名副其实的体育。赫尔巴特：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中－－道德。道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”
杜威：“道德目的应当普遍存在于一切教学之中，并在一切教学中居于主导地位——不论是什么问题的教学。如果不能做到这一点，一切教育的最终目的在于形成品德这句尽人皆知的话就成了伪善的托词。”
中国国民政府1912年教育宗旨：“注重道德教育，以实利主义教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德。”（四）德育属于“教育目的”范畴教育工作与教育目的的关系（五）学校德育“工作化”趋势把德育视为“教育目的”，意味着德育是学校一切工作的目的和归宿；把德育视为“教育工作”，意味着德育是学校众多工作中的一项工作。这不仅改变德育的性质，也贬低了德育的地位。理论误区：错把德育、智育、体育的划分当作学校分工依据。
实践误区：错把德育设置成学校的一项专职工作，妨碍学校全体教育工作者积极参与学校德育，造成对学校德育的忽视和削弱，甚至于越加强“德育工作”，这项“工作”就越难做。教例1：班主任津贴班主任任职期间，享受班主任津贴。各地可根据财力实际情况，对国家原规定的津贴标准适当提高。民办教师享受与公办教师同等的班主任津贴。所需费用，可由乡人民政府列入教育事业费附加中计征，也可由各地通过其他方法筹措。
《小学班主任工作暂行规定》（1988年）第十八条
班主任任职期间一律享受班主任津贴（包括民办教师）。各地可根据实际情况，在国家拨发的班主任津贴基础上，适当增加津贴。
《中学班主任暂行规定》（1988年）第十一条广东省佛山市中小学班主任津贴西藏拉萨中学100元（1994年）
江苏昆山新镇中学150元
上海中学200元（1996年）
上海某窗口学校470元
宁波某中学700元
上海某私立寄宿制学校800元班主任津贴越来越高
对班主任工作的要求越来越苛刻，考核越来越严格
班主任工作负担和心理负担越来越重
教师越来越不愿意参与班级事务
教师越来越不愿意担任班主任工作
职称晋升成了当班主任的主要动力教例2：学校政教处（德育处）规模较大的中小学（一般在20个班以上）和大中专院校，要设立政教处（与教务处并列），有一名专职主任，统筹学校德育与常规管理工作。
中共邯郸市教育工作委员会、邯郸市教育委员会：《关于加强和改进学校德育工作的实施方案》（1995年3月1日）
教育行政部门和学校的机构改革和设置应有利于加强德育工作。有条件的中小学校可以设立德育处，具体负责学校的德育工作管理。
上海市教育委员会：《关于贯彻全国中小学德育工作会议精神的若干意见》（1997年8月25日）普通中学要明确专门机构主管德育工作。城市小学、农村乡镇中心小学应有一名教导主任分管德育工作。
国家教委：《中小学德育工作规程》（1998年）
中学应设立德育处或在教导处内设德育教导，（中专由学生处、职校由政教处）主管学校德育工作，小学应有一名教导分管德育工作。
《上海市实施中小学德育工作规程细则》（1998年）“这种从计划经济时代沿用下来的学校部门设置，已经不能适应现今教育改革和教育发展的需要，而且责权利的关系分割不清，不利于在学校里进行科学管理。”
“德育处和教务处对年级分别行使德育和教学的管理职能，人为地将德育和教学工作割裂开来，很容易造成德育和教学工作两扇皮，尤其是容易造成德育工作形式化、简单化、走过场，不利于强化德育为核心的思想，不利于将德育渗透在学校各项工作之中。”
“同时，从对工作实际效果来看，德育处和教务处都可以从中总结工作的成绩，也都可以把工作效果中不令人满意的地方推脱给对方，因为德育和教学工作的效果是混同在一起反映出来的。”（六）重建全员德育机制春秋时代，鲁国法律规定：如果鲁国人在外国沦为奴隶，有人出钱赎回来，事后可由国家报销。子贡是孔门高徒，经商有方