高中物理教学论文 物理教学中学生提出问题能力的培养.doc

浅谈物理教学中学生提出问题能力的培养

摘要：
新的课程标准倡导探究式学习，而发现问题并且提出问题是科学探究的关键，爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。如何在教育教学过程中，培养学生主动提出问题的能力？是广大教育工作者共同面临的课题，笔者通过自己的实际教学认为：要培养学生主动提出问题的能力，培养质疑意识，让学生敢问；培养学习质疑方法，让学生会问；培养学生能发现与物理学有关的问题的能力，从而进一步培养学生的创新意识和创造能力。

关键词：物理课堂教学；提出问题能力；培养

新课程标准中，科学探究不仅是物理教学中的学习方式，而且是物理教学中的教学目标。而提出问题是科学探究的前提和基础，如果不能提出问题，科学探究便无从谈起。同时，科学探究过程是围绕着所提出的问题展开的，可以说，问题是各个探究环节的核心。因此，在教学中，教师应积极改进教学策略,逐步培养学生提出问题的能力。
一、培养质疑意识，让学生勇问
兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力；兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力，而学生的兴趣源自于具体情境，因此教师应想方设法设置各种情境，激发学生提出问题
虽然课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式，但是科学探究大多是由教师创设情景，学生再猜想探究。可以说学生薄弱的提出问题的能力，已大大影响学生探究能力的发展。
培养提出问题的能力，首先考虑的就是如何调动学生提出问题的积极性和主动性。多年以来，由于学生形成了由教师提出问题，自己解答问题的习惯，若要他们改变习惯，对相关的事物提出能进行研究的问题是很困难的。培养学生提出问题的前提是培养他们勇于提出问题的意识。
这里“勇于”的含义是积极、主动而且不怕挫折。要使学生勇于提出问题，应当在以下三个方面下功夫。
1、明确意义，树立“提出问题”的意识
要使学生能够勇于提问题，就必须使他们明确“提出问题”的意义。优秀的科学家、教育家的名言或者科学发现、发明的实例容易在中学生头脑中形成共鸣，从而唤醒他们失落的问题意识。这是树立学生提出问题意识的行之有效的措施之一。应该根据不同的情况──在动员学生提出问题的时候或者在肯定学生提出问题的价值的时候，巧妙地向学生出示相应的名言或实例，让学生从中感受到：能否具有发现问题和提出问题的能力，是判断一个人是否具有创造性的主要依据之一。学生切实认识到这一点，就有了提出问题的欲望；教师如果能够抓住时机，进一步指导学生结合自己探究学习的实际体验到，提出问题确实是中学阶段培养创新精神和创新能力的第一个重要的环节，他们就会逐渐形成提出问题的意识。
2、创设氛围，激发“提出问题”的勇气
在初始阶段，学生提出的问题难免会浅薄或荒谬，而这样的问题往往会引来教师和同学的批评或嘲笑。有谁愿意被批评、被嘲笑从而损伤自己的“自尊”呢？针对此种情况，创造和谐、民主、宽松、活跃的课堂氛围，就会消除学生在提出问题时可能存在的紧张感、压抑感、焦虑感。教师对待学生或者同学对待同学提出问题时的态度都应该是：
（1）学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导，允许重提；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情；有不同的意见时，应该允许争论；忽有“灵感”或“顿悟”时，应该允许在他人发言时插话。
（2）碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话。如：谁来试一下，说错了不要紧；爱因斯坦说过提出一个问题往往比解决一个问题更为重要；居里夫人说要敢于发表自己的观点。通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于不耐烦而直接提出问题，学生就失去一个很好的锻炼机会。
学生在这样的学习环境中，思维才能被充分激活，才能畅所欲言地提出问题。
3、消除疑虑，培养“提出问题”的习惯
教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。如：对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接受能力，有些概念、规律并不严密；对各种媒体进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误，有意识让学生纠正；对权威进行质疑，如亚里士多德能撬动地球吗？判断王冠搀假是否属实；在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞？考查什么知识点？……。
二、学习质疑方法，让学生会问
“授人以鱼”，不如“授人以渔”，让学生掌握提出问题的基本方法。有人说：好的方法等于成功的一半。一个平庸的教师只会奉送真理，而一个优秀的教师则教人发现真理的方法。因