高中物理教学中学生能力的培养论文.docx

高中物理教学中学生能力的培养论文一、激发兴趣，培养习惯刚上高一的同学，自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，因此，可根据课文，每节课给学生适量的阅读时间，以培养学生的阅读理解能力。在高一第一学期的教学中，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的习惯上下功夫。高一上学期刚开始的学习内容，特别是在匀变速直线运动的研究这一章中，运动学公式在习题中的灵活应用对部分学生已经感到困难较大了。在此时如何去培养学生的应用知识解决问题的能力就显得尤为重要。在开始时应尽量采用常规的方法，一段匀变速运动都涉及初速度、末速度、加速度、时间、位移这五个量，如某段匀变速运动过程中已知了三个物理量运用运动学公式就可以求其余两个量，如题中给了两段运动过程，而每段都只已知两个量，就通过各段来列方程组求解，多次练习以后，等学生掌握了基本的方法后再介绍其他的解题方法，如尽量选取初速为零的运动段，列方程时尽量用已设的量，循序渐进，以达到最终能灵活应用知识的目的。二、针对实际，因材施教学生的实际情况是已客观存在的，教育的目的在于针对学生实际因材施教，不断提升学生水平和缩短学生间知识水平的差距，从而使所有学生的能力都得以培养和提升。这就要求教师在教学过程中一方面要努力使全体学生达到教学计划和教学大纲所预定的最基本的教育目标和教学要求，另一方面则应创造条件，调动学生的学习积极性和主动性，尽量让学生自己积极主动地开动思维，通过自我开拓，举一反三，加深对学到的知识内容的理解。如果老师把本应属于学生自我开拓的内容经老师开拓后灌输给学生，尽管老师这样做是想使学生学得更深入一些，完全出于好心，但结果往往事与愿违，基础差的学生反而会感到物理内容高深莫测，而处于被教师牵着走的被动状态。久而久之就会逐渐丧失了学习物理的兴趣与信心，处于一种“痛苦的学习”之中。而基础好的学生则由于失去了自我开拓、举一反三的机会，学习能力也得不到锻炼和提高。如果学生没有了学习的积极性和主动性，失去了学习的信心和兴趣，那么无论老师如何努力，都无法使学生取得好成绩。所以教师在物理教学中应认真贯彻因材施教的原则，注意研究学生的学习基础、实际水平、心理特征和认知规律，从学生的实际水平出发，设法提高他们的自信心和学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性和主动性，使他们能够积极地、主动地获得知识和提高能力。三、建构互动，提倡探究教师在互动课堂中不再是传统教学模式下的单纯传授者，而是靠设计问题来启发学生去积极探索的导演者。为此，教师应认真钻研教材，挖掘教材，借创设的问题情境，把教学内容设计成一系列的具有探究性的问题。比如在自由落体教学中，通过观察硬币与纸片的下落，和硬币与纸团的下落，提出影响物体下落的因素是什么？再通过观察自由落体的频闪照片提出自由落体运动有什么特点等。教师把问题情境创设后，可以在问题发现与设计方法上给予指导，利用小组间发问的优势，来带动学生发现问题，提出问题。教师在引导过程中，可以先让学生发问一些简单的问题，进而要求学生提出具有挑战性、思考性、探究性的问题。不论采取哪种方式发现、设计问题，一个有意义的、适合探究的问题应具备以下特征：问题的安排应有一定的梯度。首先，探究式教学在具体活动的安排上，应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。让学生经常处在需要“想一想”、惊讶、还有“毛病”要改善等思维状态中，造成求知心态。从探究的环节上来看，可以逐个环节地训练。四、注重实验，提升能力实验能激发兴趣，提高教学效率。学生只有对学习的对象产生了兴趣，才能提高学习的积极性、主动性和创造性。现在的物理实验不是强调测量物理量的大小、验证结论的.正确与否，而是通过提出问题、猜想、假设等探究性的过程，将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。根据物理实验具有的直观、真实和形象的特点，通过实验不仅能为学生提供观察到实验的全过程，而且能收到事半功倍的学习效果。例如在讲“对物体做功，物体内能增大”的实验时，有些同学猜想棉花在玻璃筒中肯定不会被压燃。有些同学用怀疑的目光盯着老师的一举一动。当用力压下活塞时，玻璃筒里闪出桔红色的火光，教室里顿时活跃起来，有些学生鼓掌，有些学生要求再做一遍，好仔细再看个究竟，没等你讲其中的原因，同学们的各种问题接踵而来。这说明，只要调动起学生的学习热情，学生学习物理也显得轻松，教师教学也显得舒心。能力的培养是一个潜移默化的过程，学生能力的培养是相当复杂的。老师在讲解物理概念和物理规律时，要思路清晰，使学生理解其中的道理，领会研究问题的方法。要重视物理概念和物理规律的应用，使学生学会运用物理知识解释物理现象、独立分析和解决实际问题的能力。