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丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》
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小学英语课堂如何进行有效提问

作者：陈小凤
来源：《收藏界·名家探索》2018年第04期

在小学英语课堂学习中学生要养成不懂就要问的好习惯，如果在学习过程中不懂的知识不
及时问那么势必问题会越攒越多，影响听课质量和学生自身学习效率。在新课程改革的大背景
下，课堂提问不仅是一种学法，更是一种教学方法，也是一门艺术。在英语教学中，怎样设计
课堂提问，以激发学生的思维和回答呢？结合小学英语新课程标准要求和小学英语课堂教学实
践，我谈以下几点方法。

一、有目的进行有效提问

课堂提问必须要明确教学目的。教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的
特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问；引起学习动机，焕发学习兴趣。在课堂
教学的导入部分教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生当堂英语学习收到
事半功倍的效果；启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力，还能促进学生的
智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。

二、教学环节中巧妙设计问题，启发带动学生掌握新知

教学过程中的提问是必不可少的。教师要充分考虑提问的功能，合理设计提问。利用提问
复习旧知，通常教师在上课前要对上一节课的知识进行复习，教师可以提出一些有针对性的问
题让学生作答，使学生温故而知新；利用提问导入新课，教师巧设悬念让学生带着好奇心去学
习新知，有利于提高学生的学习积极性；利用提问帮助学生理解课文，学习过课文之后，教师
对课文中的一些重点内容设计出问题，让学生回答，加深学生对课文的理解。设计提问既锻炼
了学生的听力，又培养了学生的阅读能力和口语表达能力，最重要的是学生通过回答就能够对
本课的前言部分加深印象，在课堂上就能够将这部分背诵出来；利用提问进行真实交际，英语
作为一门语言是用来让人们交流思想的，这样的教学才是有效的。

三、合理把握提问时机

1.导入新课时提问

有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新
知奥秘的强烈愿望，有助于启发学生思维，把新旧知识很自然地联系在一起，排除学生理解新
语言的障碍，为新课教学创造条件。

2.过渡处提问

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备
好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》
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教师在教学时，要注意在过渡处多角度、多方位设计各种问题，使学生不单单停留在理解
和掌握所学内容，而是利用现有知识去创造探索，培养创新思维、增强创新能力。同时，可使
学生养成注意力集中的良好习惯，有效地训练学生敏捷的思维能力。

3.时机闪现时提问

不选择恰当的时机提问是勉强的提问，这种提问随意性较大，不能把握住学生的思维流
向，不能较好地创设问题情境而仓促提问，其效果往往欠佳。提问的最佳时机是学生处于很想
弄懂但又无法弄懂、很想说出来却又无法说清时的心理状态。这时就是提问时机的闪现，教师
应抓住这个时机提问学生。

四、提问的方式要直观形象，先简后难

1.提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更
难的问题打下坚实的基础。

2.给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数
学生，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活
动的密度和广度。

3.尽量用较直观、形象的提问法。运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以
将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。

4.让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答。教师和学生

通过互换角色能促使学生认真学习、獨立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生
的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。

五、提问的内容要难易适中

“因材施问”是教者尤其要注意的问题，要注意针对性“教学要以人为本”，这就要求教师在
提问对象的选择上既要顾及到moreablestudents（接受能力较强的学生），也要想到lessable
students（学习较困难的学生）。课堂提问难易程度要适中，让学生稍微动动脑筋可以得出结
论，答案可以不唯一。这样既激发了学生的学习兴趣，又开发了学生的智力。老师面对的是一
个集体，让大多数人在课堂中获益的同时对个别学生也能发挥作用才更有意义。提问对有的学
生来说不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题，是学生平等
发展权的问题。因此，教师切不可忽视提问对学生的意义，要通过提问去塑造、去保护学生。

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫
我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与