大班情境化剪纸教学策略的实践研究.docx

情境交融剪美育心
——幼儿园大班情境化剪纸教学策略的实践研究

【内容摘要】前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在她的手指尖上”。剪纸是一项手脑并用的实践活动，是我园开展全园性的特色活动。本文从探究实施情境化剪纸教学的有效策略入手，根据幼儿的生活经验和兴趣，优化剪纸教学环境、提“亮”教学内容、创新教学环节，形成了一个“情境交融剪美育心”的良好氛围。详细畅述了构建“在情境中产生兴趣——在“玩”中观察探索——在活动中思维想象——在鼓励中创造表现”的情境化剪纸教学活动模式，让幼儿在情境中感受，在情境中表现，在情境中互动，培养幼儿的创造能力和创新能力，发展幼儿的个性和特长，提高幼儿的审美情趣。
【关键词】情境化；剪纸教学；策略

剪纸，作为中国民间艺术中绚丽的瑰宝，千百年来一直散发着独具魅力的芳香。我国儿童教育家陈鹤琴先生说过:“孩子应有剪纸机会”。一张彩纸、一把剪刀，就可以活灵活现地表现千变万化的自然形态，随心所欲地表达内心世界的美感。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在她的手指尖上。”剪纸是一门集动手、动脑和想象创造于一体的综合性艺术，开展剪纸教学，不仅能锻炼幼儿双手的灵活性和协调性，培养幼儿的耐心和细心，发挥想象力与创造力，还能陶冶情操，提高审美能力，促进幼儿全面和谐健康发展。
教育家夸美纽斯认为：“正确的教育，应能激起儿童的求知欲望，对学习有兴趣并感到愉快。”目前许多幼儿园都在实施剪纸课程，但在具体操作中忽略了幼儿年龄特点等差异，为了剪纸而剪纸，在活动中缺少情境的创设，忽略了多样化的指导策略，出现“剪得好的爱剪----多剪----剪得更好，不会的怕剪----不剪--更不会剪”两个极端。本文从探究实施情境化剪纸教学的有效策略入手，根据幼儿的生活经验和兴趣，通过优化剪纸教学环境、提“亮”教学内容、创新教学环节，形成了一个“情境交融剪美育心”的良好氛围。

一、营造氛围情境，优化剪纸教育环境
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”环境是鲜活、生动的教科书，为了让环境与幼儿“对话”，让幼儿感受、理解剪纸作品中的美，我们为幼儿营造了浓郁的剪纸艺术氛围，加强幼儿对美的视觉感受和体验，激发幼儿的审美情感。
（一）创设独具匠心的园所大环境
我们在园内设立了“剪纸专用教室”、剪纸长廊，幼儿园的橱窗、走廊、墙壁、楼道等随处可见幼儿的剪纸作品，是我园一道亮丽的风景线，充分彰显着我园的剪纸艺术氛围，从艺术欣赏和氛围感染中提高幼儿的剪纸兴趣，并起着“润物细无声”的作用。
（二）创设丰富多彩的区域小环境
以“一班一品”为导向，每班为幼儿创设“剪纸坊”、“剪纸工作室”、“快乐剪剪剪”、“剪一剪变一变”、剪纸专卖店等剪纸特色区，通过作品创作和买卖等活动，激发幼儿的剪纸兴趣和参与活动的积极性，以幼儿为本，做到寓教于乐，寓教于游，寓教于境。
二、依托多元情境，选择剪纸教学内容
（一）生活情境——选择于孩子生活
生活情境是指能引起幼儿共鸣、感兴趣的真实的生活场景或模拟幼儿亲身经历过的生活场景。“大自然、大社会就是活教材，都是一本读不完的书，就似一幅赏不完的美妙画卷。”创作源于生活，只要是孩子亲历亲见的题材，才最利于引起孩子共鸣，利于孩子表达。
1.选择于幼儿的学习和生活。
（如：我班一名幼儿从家中带来了一只小兔子，老师把它放在班内的饲养角中和幼儿共同饲养。每天孩子们都会去喂它、观察它，看孩子这么喜欢兔子，于是，老师灵机一动，就以小白兔为主题，让孩子们用剪纸的方式剪出来，孩子们非常高兴。有“小白兔吃萝卜的图案”、有“小白兔跳跃的姿势”、有“兔妈妈带兔宝宝的四方连续图案”……幼儿在剪纸活动中，能大胆表现、想象创作，在整个活动中得到了积极、愉快、主动的发展）。
2.选择于幼儿的家庭和社会生活。
（如：三八妇女节——我们开展了《我的妈妈》剪贴活动，我把皇冠送妈妈，学习对折剪皇冠；植树节——让幼儿剪各种形状的树木；六一儿童节——剪《我的好朋友》，让幼儿制作表演服装、道具进行表演；重阳节——去敬老院教老人学剪纸，剪朵花儿送爷爷奶奶；国庆节——剪贴国旗、剪灯笼；元旦新年——剪贴窗花）。
（二）游戏情境——选择于幼儿游戏
游戏情境是指能引发孩子剪纸表现的游戏场景和氛围。我们遵循孩子喜欢游戏的心理特点，为幼儿创设生动、形象的学习情境，把剪纸活动精心安排在一个个游戏中，让孩子在游戏氛围中玩耍、观察、想象和表现。使幼儿产生身临其境的感觉，引发相应的情感和体验，提高幼儿的剪纸兴趣。
（如：剪纸活动《蚂蚁和西瓜》，整个活动始终以“蚂蚁和西瓜”这一游戏情节贯穿，在师生互动、生生互动中使幼儿的剪纸能力得到发展。在情景游戏中体验剪纸的乐趣，让幼儿在玩中学，玩中发展）。
（三）艺术情境——选择于儿童艺术
艺术情境是指选择孩子感兴趣的有一定