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例谈小学英语单词课堂实效教学法
如何有效地教授单词是老师们最为关注的教学重点之一。说起“背单词”，很多学生、包括家长都会感到头痛不已和束手无策。为了背单词，老师、学生和家长们都尝尽不少的办法。同时也尝尽了许多苦头，常常还屡战屡败。小学生学习词汇离不开记忆，然而，背单词是不是词汇教学的全部呢？答案当然是否定的。语言是人与人沟通交流的最基本最直接的工具。它是由音义结合的词汇和语法组成的一个整体。如果说语言是一栋房子，语法是钢筋，那么词汇就是最基本的建筑材料。要想让语言更丰富，就要注重“材料”的积累。英国著名语言学家Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西,而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”。一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头，书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。本文将从以下几个方面，通过列举自己课堂上的实例来讨论如何提高小学英词汇教学的有效性。
一、单词教学与语音教学结合法
在单词的学习中，学生首先要学的是单词的读音。过去“音、形、义”，现在需调整它们的顺序，应该是“音、义、形”。【1】随着新课程标准的改革，我们教师对英语单词读音的教学的要求越来越高。如果我们还是沿用传统的带读、跟读的方法教学英语，想必在短短的40分钟的课堂学习的效率是非常低的。而且，这样单调的读音教学不但没有让学生学到学习方法，还使学生对英语学习产生厌学情绪和学生的语言创造能力得不到提高。因此，作为英语教师，我们应该专心研究如何在单词教学中渗透语音教学，让学生通过自己的体悟，轻松愉快地读写单词。
自新课改以来，小学英语课堂开始重视学生的单词拼读能力。而拼读能力直接影响学生的词汇学习效果。【2】而且，三年级开始，每一个单元板块都有字母和相应发音的学习。我们可以充分利用这部分知识的教学效应，帮学生通过学习字母的语音和语音在单词的拼读规律，总结字母组合在单词中的发音。这样，学生就可以通过学习单词的发音来记忆和拼写单词。下面我就广东Gogo开心学英语版的第一册的Unit2What’sthis?中的Alphabet部分为例，来谈谈单词教学与语音教学的有效结合。
这一课时的学习目标是让学生会读字母D、E、F和通常情况下它们在单词中的发音。重点是要学生学会运用这些字母的发音来掌握单词拼读的技巧。在学生运用这一技能的过程中，教师不妨先带出该课的新授单词“desk”。我是这样子教的：
T：Hey,kids!Canyoupronouncetheword“d-e-s-k”？
S：Letmetry./d/-/e/--/de/-/s/-/k/,/desk/!
T:Goodjob!Howaboutthesewords...
接着教师出示更多的含有本节课发音的相关单词和相应的图片。如图1。
学生在学习这些单词拼读的过程中，可以学会单词的读音和通过图片了解单词的意思。从而增加了学生英语词汇量。这种方法适合三到六年级的语音和词汇学习。在掌握了一定量的语音后，在每一课的单词新授的教学中，也可以通过单词的读音来记忆单词。例如“panda”这个单词。学生在读这个单词时，就会发现它含有两个音节“pan”和“da”。学生就能边读单词边流利地写出“panda”。
二、单词教学与词意理解结合法
单词学习的核心是单词的词义。只有在懂得单词的意思和词性，才能运用自如。而词义怎会跟词汇的记忆和学习有关呢？只要我们细想在平时的英语教学，就会发现英语中有些单词的发音是来自汉语的发音。而汉语中也有很多是来自英语单词的发音。教师可以启发和引导学生通过对比和比较这两种语言的发音来记忆单词的发音。在小学阶段中，四年级的英语课本中，要求学生掌握的词汇量是最大的。这些词汇当中，还包括很多的短语。我就从词义理解这方面来举例说明，在平时的教学中，我是如何通过让学生理解词义来记忆单词，从而减轻学生学习单词的负担的。
在广东Gogo开心学英语版的第三册和第四册中就有如下英语单词的发音是跟汉语意思的发音是很相似的：guitar(吉他),mug（马克杯）,jelly（者哩）,tofu（豆腐）...还有的单词的发音跟广东话的发音相似。这些广东话的叫法，一般都是从香港传来。由于香港过去是英国统治。香港人喜欢把一些东西直接音译成广东话。比如：call,face,check,taxi（的士）,toast(吐司)，cheese（芝士），sofa（娑伐）。学生在课堂上学这些单词的时候，可以通过故事阅读、故事讲解、故事表演、图片演示等方式来给学生形象地诠释这些单词的来源和文化背景。
当我在教“mug”这个单词的时候，我让两个学生分别扮演一个英国卖家和中国买家。
买家：这东西是什么来的？
卖家：Oh!Mug!
买家：马克？
卖家：Yeah!(然后做出喝水的动作)
买家：马克