工学结合人才培养模式下高职院校大学生思想政治教育探究.doc

工学结合人才培养模式下高职院校大学生思想政治教育探究

工学结合人才培养模式是指在互利双赢的前提下，以培养学生的全面素质、综合职业能力和就业竞争力为目的，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源、采取课堂教学与学生参加实际工作相结合，培养适合不同用人单位需要的应用型人才的培养模式。通俗地理解，即一部分时间让学生在学校学习基础知识，进行基本技能训练，另一部分时间由学校统一组织学生到企业参加岗位生产工作，由学校和企业共同承担对学生的培养任务。它是目前高职院校的主要人才培养模式。
实施工学结合人才培养模式，能有效地使学生、学校和企业达到“三赢”的目的。对于学生而言，它既丰富了学生的操作能力，使学生的操作技能得到锻炼和提高，又帮助学生提前实现角色转化，进入社会的“见习期”，为学生以后适应社会作了铺垫。对于学校而言，一方面有利于“双师型”教师队伍的建立，提高教师队伍素质，另一方面也使得学校与社会、企业的联系加强，促使学校的教学课程设置紧紧联系社会实际需要，实现真正为社会培养急需的人才。对企业来说，在提高本企业知名度的同时，又缩短了企业对新员工的培训时间，降低了企业的成本。同时，学生劳动也可以给企业创造一定的财富。
显而易见，实施工学结合人才培养模式，确实带给我们诸多好处。然而在这个过程中，我们的学生出现的各种思想问题也不容忽视。因此，工学结合人才培养模式下如何加强大学生思想政治教育应成为高职院校学生工作的重要议题之一。
一、在工学结合人才培养模式下学生所出现的问题
以我所在的沈阳职业技术学院为例，在经详细了解、分析我院在实施工学结合人才培养模式过程后，发现我们的学生主要存在以下问题：
（一）学生对学院实施工学结合人才培养模式的不理解，主要表现为：1、抵触。如我所在的机械系，在召开顶岗实习动员大会上，大部分学生表现出不支持，不愿意去实习。一些学生甚至认为学校送他们下企业，主要是学校要从中得利，以至于有个别学生当场质问老师，出现非常难堪局面。
2、怨恨。工学结合，可以说是学校强制性地把学生推向社会。因此，学生对教师，甚至对整个学校表现出一种不满意的情绪，甚至出现一些背后肆意辱骂学校的情况。
3、失落感。一个学校好比一个大家庭。学生在学习过程中已经对学校这个大家庭有了充分的了解，并与其他同学在相互交流中结下了友谊。然而，实施工学结合后，学生不但原有的人际关系网被打破，还必须去适应陌生的环境，容易让学生造成一种被舍弃、不被关心的失落感。
（二）学生对学院实施工学结合人才培养模式的不适应。主要表现为心理上的不适应。在宽松、浪漫的校园文化氛围下，学生在象牙塔里过的是悠闲自得的生活。而进入工学结合的模式后，学生从允许犯错误、各方面不作过高要求的学生迅速转变为对产品质量有严格要求的责任主体。同时，工学结合，意味着学生既“工”，又要“学”。面对着新的工作环境以及新的人际关系，如何把握好“工”和“学”这两者的平衡，如何适应社会的“流水线”作业等一系列的问题，都容易使学生产生紧张、恐惧和逃避的不适应心理。
（三）角色意识转换不强。学生在进到企业后，他所扮演的角色不仅是学生，还应该是企业员工。多一份角色，多一份要求。因此，他们得服从企业的一切管理与安排。然而，部分学生仍然以学生自居，以学生的身份来逃避困难和面对挫折，并未将自己真正融入到企业中。
（四）自我优越感。部分学生在企业中表现出一种过分的大学生优越感。他们对自己以后工作性质的定位是既轻松，又高薪。因此，在工学结合过程中，表现出怕苦怕累的思想，不愿意做基层工作，不愿意去艰苦的岗位，不愿意加班，而同时又希望拥有较好的待遇。
以上是高职院校在实施工学结合过程中，我们的学生普遍存在的一些问题。这些问题如未能及时得到疏导、解决，将导致我们的学生在企业中消极怠工，得过且过，使得工学结合的效果事倍功半。
二、问题原因的分析：
为什么在我们一再地强调要加强大学生思想政治教育的情况下，仍然会出现诸多问题呢？经过认真分析与思考，笔者认为，主要存在如下几方面的原因：
1、“两课”内容缺乏实效性、单一。“两课”是高校开展好大学生思想政治教育的主要阵地。然而，我们的两课往往总是以一种高高在上、完美无缺式的教条式的道德教育出现，这些内容往往都不贴近学生实际，致使“两课”课堂枯燥乏味，学生上课注意力不集中，上课积极性不高，甚至出现大面积的逃课现象。
2、对校园文化建设的片面理解，发挥不了校园文化潜移默化的作用。目前，我们对校园文化建设都存在着一个误区，认为开展丰富多彩的各项文体活动，让我们的校园五彩缤纷，就是对校园文化的建设。不可否认，这是一个方面，它可以帮助学生提高人文素养。但就高职院校来说，我们的校园文化建设更应注重专业社团、专业活动以及工学结合办学理念等与之相关方面的建设与构建。
3、学术界缺乏对高职院校大学生思想政治教育