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新课程改革数学教师面临的困惑与挑战
【】在数学教学目标上，新课程标准提出了与以前有很大区别的新的教学目标即:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三位一体的目标，把过程性目标、情感体验目标摆在与知识技能目标同等重要的地位,更注重过程性教学。注重在素质教育目标下关注学生的发展，关注学生如何“学”，怎样”学”,淡化了某些非数学本质的术语和概念，打破了“以学科为中心”的传统观点，更体现了以人为本的个性发展。实际教学中如何掌握好课程内容的深度，在一节课这么短的时间内引导学生“实践”与“创造”，把握新增知识的教学，是对数学教师的又一挑战。
【】新课程困惑挑战
我国基础教育课程改革已进入实施新课程阶段，新课程与原课程相比在教学理念，教学内容、教学目标等诸多方面有了明显的改变，给一线教师自主创新教学留下了广阔的空间，同时也对数学教师的综合素质提出了更高的要求，特别是把数学教育融于生活中，让学生在自已身边感受数学，应用数学。数学教师在实施新课程中肩负着历史的重任，但在实际教学中却面临着不可避免的困惑与挑战。我就实施新课程标准以来的亲身体验谈一些在这方面的看法。
一、教学理念的更新与转变需要各方面努力
课程改革大力倡导知识的应用价值及实践活动理论上的教学新理念、新思维，呼唤教学理念的更新、转变和与时俱进的创新精神。教学理念的更新与转变包含科学理论与应用实践两个层面。一般来讲，在先进教育理论的指导下，教学理念的转变在理论层面上比较容易，特别是跟着人家喊口号容易，或许一个报告、讲座、一篇文章就使人茅塞顿开，使人感觉到新理念非常有道理，是可行的，但在实践的层面上更新与转变却有一个艰难的过程，它受到诸多方面的影响，嘴里说出来是一回事，行为上表现出来是另一回事，。一定的教学理念总与一定的时代特征和社会影响相联系。新理念能带给教师什么呢？从理论层面上来讲，一种新理念出台，可以进行探讨交流，写一些文章，发表自己的看法，相关的各种课题应运而生，而实践层面呢？教师面临的是参差不齐的，能力差异很大的学生。教师需花很大努力、较多时间去探索新东西，找寻新的方法，要放弃自己已非常熟悉的教学思维、方式去另辟途径，费时费力自不用说，得来的结果能否得到社会、学校、家长的承认，是否能提高升学率、有利于学生考上大学还不得而知。这是一个很现实的问题，这个问题要每一个教师都解决好实属不易。事实上，素质教育观已倡导了十几年了，现在仍在倡导向素质教育转轨，可见这一转变在实践层面上还没有全部完成。
尽管如此我们仍不能放弃改革,从理论上提出一种新教学理念是很难的，这与理念的转变不是同一层次的问题。数学新课程标准提出了许多条新教学理念，都是从人性发展的角度去考虑的,它需要广大一线教师在教学实践中加以落实，对于我们数学教师来说，虽然落实起来有一定的困难，但这是数学教育改革中的大事，决不能只是说说而已，甚至是发发牢骚,必须要花时间，下大力气去认真学习、努力探索，去扎扎实实实践，这是必需接受的一大挑战，无论有怎样的困惑,这是社会发展和新时代赋予我们的责任。
二、新课程标准下的教学目标的落实
在数学教学目标上，新课程标准提出了与以前有很大区别的新的教学目标即:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三位一体的目标，把过程性目标、情感体验目标摆在与知识技能目标同等重要的地位,更注重过程性教学。把知识性目标与发展性目标有机结合，用发展的观点来指导教学,体现在“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个方面相互融合。注重在素质教育目标下关注学生的发展，关注学生如何“学”，怎样“学”,淡化了某些非数学本质的术语和概念，打破了“以学科为中心”的传统观点，更体现了以人为本的个性发展。但在实际的教学过程中应如何把握好发展性目标，处理好三者的关系却是数学教师又一困惑与挑战。
从长期效益来看，发展性目标的实现，使学生为以后的发展打下了基础，提供了发展的可能性，同时发展性目标的实现也是利于知识目标的实现。但从近期效益看，学生家长、社会、学校关注学生的考试成绩，关注学生的升学问题。而升学考试对发展性目标尤其对情感、态度、价值观好不好也不容易作直接考察，一般只能通过知识、技能的考察来反映。而知识性目标在一定程度上可不在发展性目标下达到，比如通过题海战术就有一定作用。教师若把有限的教学时间花在那些不直接考试的内容上，势必会在短时期内影响学生在知识技能上的考试成绩。教学的价值标准往往在于能否通过国家的有关考试，社会不认可、学生家长不认可，甚至对教师做出负面的评价，面对这种对人性的现实性的挑战该怎么办！从调查反馈的情况看确实面临着巨大的压力,很多数学老师反映:学生升入高中后与以前相比基础不是太好，该掌握的没掌握,学生也越来越不听话了。教师们认为这种优势无法抵消考试上的劣势。教师们的顾虑正体现了他们面对这一挑战的彷徨。