数学课堂提问的有效性探讨.doc

数学课堂提问的有效性探讨
教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动，课堂提问既是教师组织课堂教学的重要手段，又是完美的教学艺术,它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。教学过程中的有效提问，可以是老师，也可以是学生，通过课堂提问能有效调控教学程序，从而达到师生互动、生生交流的目的，引导学生在思考与探索中解决问题，对于巩固学生知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。
一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和语言表达能力，有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。
要提高课堂提问的有效性，必须注重以下几点策略。
一、提问的有效性原则
1.目的性原则
精心设计提问内容在充分研究和分析的基础上，提炼出关键性问题，教师所提出的问题要引起学生学习兴趣，激起学生思考，使学生通过交流和探索提升和生成新的问题，课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，课堂提问必须要有明确的目的，每一次提问都应有助于启发学生思维，有有利于实现课堂教学目标。通过这一问题要解决什么问题，达到什么目的，是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。那种漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。
2.适时原则
课堂提问的适时性应该包含两层意思，其一是抓住时机，其二是提问次数要适度，课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出，要讲究提问的艺术性，即要因时设问，恰到好处，同时提问次数不是越多越好，过多过频的课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性，各学科各种课型、内容各不相同，提问设计中把握适时适度原则尤为重要。3.梯度原则
教学是一种循序渐进过程，从整体上看，必须抓住教学内容的要求，根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥不能引发学生积极地思考，会让学生产生消极畏难情绪，这样的提问不能激发学生的积极性，既浪费时间，又达不到实际效果。因此，所提问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要为学生搭置一些合适的台阶，使学生通过努力达到“最近发展区”。
二、有效提问的几种方式1.启发引导式提问
好的提问应能在模拟学生思维过程的基础上，预见学生可能遇到的思维障碍，使其真正处于最佳的学习状态，对学生具有启发性、针对性，挑战性，激励性，激发学生复杂的思维和高水平的认知。
2．趣味性提问
兴趣是推动学生思维的强大动力，如果教师所提问题激发不起学生的兴趣，学生即使去思考了，也只不过是一种被动的思维，学习的主动性就不能充分调动起来。提问内容的设计要富有情趣和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在发现问题、提出问题和分析解决问题的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的快乐与满足。
3．要增强灵活性
课堂提问没有固定的摸式，在导入、新授、讨论、练习等诸环节中都可以组织提问，或者说带着问题进行，课堂教学有时是千变万化，难以预料的，教师要充分设计所要提的问题，并根据课堂上教与学的发展情况，随机应变地调整教学策略，一旦问题出现，这时就要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常情况，教师应能迅速准确地判断出学生的回答错在哪里？为什么会错？从而灵活地提出针对性强的新问题。
三、有效处理提问结果
对于教师的提问，以尊重学生为前提，鼓励学生提问，许多名师的课之所以精彩，就在于他们能有效地，恰如其分地对学生的问题及回答进行评议，体现教师精深的教育机智，这是每一位教师一生的追求，有效处理提问结果显然是课堂提问的点睛之笔。可以从以下几方面加以把握：
1.尊重每一位学生
课堂提问时尊重学生，是教师民主管理课堂的表现。只有充分尊重学生，学生才能够积极思维、踊跃发言，课堂气氛才能活跃起来。也只有如此，课堂效率才能得到有效的提高。引导学生回答问题或激励学生开口讲话，哪怕学生开口只讲一句话，教师也要给予鼓励，并适时“让学生体面地坐下”。
2.善待学生的错误
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》