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提高数学教学质量的几点思考
数学是一门基础性强，很贴近生活的社会科学，它的基础性决定了其在小学数学中的重要地位，它的生活性决定了其在人们生活中的重要作用。在小学数学教学中实施素质教育，就是要求教师更新教育观念，努力改进教学方法，优化课堂教学，充分培养学生的创新能力和动手实践的能力，不断提高小学数学教学质量。
更新教育观念。过去的教育教学观强调教师在教学中的作用，忽视学生是学习的主人，导致学生在教学活动中长期处于被支配地位，学生没有学习主动权，失去学习兴趣，甚至有的教师采用：“题海”战术，只求分数，压抑了学生的个性，挫伤了学生的创新精神。素质教育观要求面向全体学生，培养学生的创新精神和动手能力，改变了过去的“一切老师说了算”，确立了“教师为主导，学生为主体”的教学原则。更新教育观念，是开展小学数学教学活动的前提。
钻研教材，优化教学。教材是教学活动的内容和出发点，是学生学习知识的重要来源。教师应该掌握大纲，熟悉教材内容，深刻钻研教材，学习教师教学用书认真写出教学详案，设计宽松的课堂教学，让学生在轻松愉快的课堂气氛中获得更多的知识，充分发挥学生的主体作用。
改进教学方法。在课程改革中要求教师在教学方法上的改变，使教学真正成为一种艺术，改变过去那种传统的、单一的讲授法，使学生象机器一样被动地接受知识的状况。因此，课程改革要求教师之间不断探讨新的教学方法，以小组讨论、情景设置、问题提炼、归纳总结等多种手段，让学生勇于发表自己的看法、见解。在不知不觉中完成教学任务。
在小学数学教学活动中，一些教师根据教学内容设计一连串的问题，让学生在一问一答的教学活动中进行教学。这种教师控制和支配下的教学活动，虽然完成教学任务顺利，但在教学过程中，学生始终被牵着走，按教师的思维方式去思考问题，导致他们养成循规蹈矩、墨守成规、个性不鲜明，严重妨碍了学生的自我发展。素质教育要求把他们的主动权还给学生，让学生真正成为学习活动的主人，保证他们的主体性得到充分发挥。教师应开展有效的多种多样的教学活动，采取有效的教学方法。对此，可采取以下做法。
概念形成让学生概括。数学概念是构成数学知识的基础，让学生深刻理解，牢固掌握，灵活运用概念知识，学生只有去发现、概括，记忆才会深刻。
计算公式让学生推导，新知识以旧知识为过渡，学生容易吸收、掌握，容易弄清新旧知识之间的联系，这样不仅能让他们理解公式的来龙去脉还能激发学生学习数学的兴趣，寻找出类似问题的规律。
疑难问题自由讨论。在小学数学学习中，学生遇到疑难问题是常事，首先应让学生反复思考，教师如果有应就答，学生就失去了思考的余地和解决问题机会，长此下去，容易造成学生的“惰性”，激发不起学生的学习兴趣，当然更谈不上发挥学生的主体作用。所以，学生遇到疑难问题时，教师可采取自由讨论或小组讨论的方式，共同寻求解答方法，再归纳总结。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。面向全体学生，又因材施教。素质教育要求教师在教学中要面向全体学生，“一视同人”。但由于各个学生的智力发展水平、思维发展水平参差不齐，因此，教师应针对一些学生进行个别的辅导和教育，才能使全体学生得到良好的教育，促进小学数学教学质量的提高。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂