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浅析新媒体环境下“90后”大学生英语自主学习能力实证研究
浅析新媒体环境下“90后”大学生英语自主学习能力实证研究
摘要：
随着新媒体的迅速发展和普及，大学生英语自主学习能力面临着新的挑战和机遇。本研究旨在探讨“90后”大学生在新媒体环境下的英语自主学习能力，并通过实证研究的方法，分析他们的自主学习行为、因素和效果。研究结果表明，“90后”大学生在新媒体环境下具有较高的英语自主学习能力，其中个人因素、学习环境和学习策略等因素对其自主学习行为和效果产生显著影响。然而，他们仍面临着一些挑战和问题，需要针对性地加以解决和改进。因此，相关教育机构和教育者应积极地引导和支持“90后”大学生在新媒体环境下的英语自主学习。
关键词：新媒体环境；90后大学生；英语自主学习；实证研究
一、引言
随着新媒体技术的日益发展和普及，大学生在学习英语的过程中可以利用更多的学习资源和工具，以提高他们的英语自主学习能力。在新媒体环境下，大学生不再局限于传统的课堂教学和教科书，而是可以通过网络、手机应用和社交媒体等途径进行学习。然而，与此同时，大学生也面临着一些挑战，比如信息过载、学习策略的选择和自我管理等问题。因此，了解“90后”大学生在新媒体环境下的英语自主学习能力，对于教育者和教育机构来说具有重要意义。
二、文献综述
英语自主学习是指学习者在没有教师直接指导下主动进行学习的过程，它是一种基于学习者的兴趣和目标，主动参与、自我管理和自我评估的学习方式。研究表明，英语自主学习能够提高学习者的学习动机和学习效果。然而，由于新媒体的出现，大学生的英语自主学习方式和策略可能发生了变化。
一方面，新媒体为大学生提供了更丰富的学习资源和互动平台。他们可以通过网络搜索、在线课程和社交媒体等渠道获取大量的英语学习资料。此外，他们还可以通过各种应用程序和软件进行词汇记忆、口语练习和听力训练等。这些工具和资源丰富了大学生的学习方法，并提高了他们的学习效果。
另一方面，新媒体也带来了一些挑战和问题。首先，由于信息过载，大学生往往无法判断和选择正确的学习资源和策略。他们需要培养信息素养和筛选能力，以避免被不准确或低质量的资料误导。其次，由于新媒体的便利性和娱乐性，大学生可能容易陷入消遣和浪费时间的泥潭，而忽视了英语学习的重要性和紧迫性。
三、研究方法
本研究采用问卷调查和实证分析的方法，以“90后”大学生为研究对象。首先，通过问卷调查收集大学生的个人信息、学习行为和学习效果等数据。然后，通过统计分析和回归分析，分析大学生的英语自主学习行为、因素和效果。最后，提出相应的建议和对策。
四、研究结果
根据研究结果显示，“90后”大学生在新媒体环境下具有较高的英语自主学习能力。首先，他们更倾向于使用网络和手机应用进行学习，这些新媒体工具为他们提供了更丰富的学习资源和互动平台。其次，他们更加注重学习过程中的自我评价和反思，并且更善于根据反馈信息进行调整和改进。最后，他们更加注重自主学习的质量而非数量，更注重学习结果的应用。
然而，研究也发现了一些问题和挑战。首先，与传统学习方式相比，新媒体学习存在着信息过载和筛选困难的问题。大学生面临着大量英语学习资源，但往往无法判断这些资料的质量和可靠性。其次，新媒体学习容易导致大学生缺乏持续性和深度学习的能力。他们往往倾向于追求直接的满足感和应用效果，忽视了学习的长期目标和深层次理解。
五、结论与建议
本研究旨在探讨“90后”大学生在新媒体环境下的英语自主学习能力。根据研究结果，我们可以得出以下结论和建议：
首先，培养大学生的自主学习意识和能力。教育者和教育机构应引导大学生主动参与和管理学习过程，鼓励他们制定学习计划和目标，并提供相关的反馈和评价。
其次，提供有效的学习资源和引导。教育机构和相关机构应提供准确、可靠和有针对性的英语学习资源，帮助大学生选择和使用合适的学习工具和策略。
另外，强调学习的深度和长期效果。教育者和教育机构应引导大学生在英语学习中注重深层次理解和持续性学习。他们应鼓励学生进行批判性思维和跨文化交流，提高他们的学习品质和能力。
最后，加强对大学生的辅导和支持。教育者和教育机构应关注和了解大学生的学习需求和困难，提供相关的辅导和支持。他们应积极借助新媒体技术和平台，与大学生建立良好的学习合作和互动关系。
总之，新媒体环境下，“90后”大学生的英语自主学习能力面临着新的机遇和挑战。通过深入研究和实证分析，可以更好地理解他们的学习行为和效果，并提供相应的教育策略和对策。