以校本教研促进教师专业化发展的实践研究.doc

《以校本教研促进教师专业化发展的实践研究》课题方案

作者：张群芳文章来源：本站原创点击数：1149更新时间：2007-9-5

《以校本教研促进教师专业化发展的实践研究》课题方案

江南实验小学学校课题组

一、课题的提出

1、克服常规性校本教研弊端的需要

近年来学校开展的“校本教研”，它能够较好地做到教师培训与教学实践有机结合，对于解决教师教学实际问题大有帮助。但不管是一些大型的教学研究活动还是教研组内的公开课评课，同伴之间的评议大部分还是停留在罗列几点成功之处和提出一两点小疏漏上，往往不指向现象背后本质的东西和教学实践中具体问题的解决，犹如缺乏灵魂的躯壳，使教研活动显得苍白无力。同时，一次次的听课评课活动，都是就事论事，无论是自我反思、同伴互助还是专家引领，都停留在一个特定的时间和特定的现场，对于教师个体而言，缺乏基于专业素养发展的全程规划和系统研修，对教师的专业可持续发展的促进作用仍然有限。此外，自上而下的培训研究仍然使教师处于被动接受地位，教师的主体合作探究作用没有得到充分发挥。本课题试图在全面了解教育改革要求和教师发展需要的基础上，立足于教师专业成长的全程规划和可持续性发展，把“系统反思”和“行动研究”结合起来，借助专业人员的指导和参与，开展教师校本研修，加强校际联动，从而有效地解决教师教育的质量与效率兼顾问题，促进教师专业发展和教育质量的同步提升。

2、消除教师职业倦怠情绪的需要

观察一下身边的教师，都有这样的一些感觉，从教之初的那种豪情壮志逐渐消失了，桃李满天下的希冀淡漠了；安于现状，忙于应付的念头增多了，部分中青年教师，凡事抱着一种“只要过得去，不求过得硬”的心理状态，对教育事业缺乏激情。有人称教师的这些表现为教师职业倦怠现象。这种现象如不及时消除，势必对教育产生消极影响。究其原因，主要来自于教师这一职业本身的特点。教育是一个系统工程，它对教师的品格、工作和生活有着比其他行业更高的要求；教学又是一种高强度、周而复始的工作，有着质与量的要求，教育本身又存在着发展性原则，如果教师的道德素养、专业素养和体质素养不能适应教育及其发展的要求，就会产生心理压力。尤其当前，新课程的实质性启动，无疑会引发教师角色的一系列历史性转换，它要求教师必须从观念、素质和方法各个层面作出战略性调适，真正保持与新课程改革同步成长。基于此，本课题试图以校本教研的有效实施为载体，使不同年龄阶段的教师都得到帮助和扶持，获得成功体验，在具体教学中不断充实、完善自己，形成自己的教学风格和在群体中的地位，从而克服职业倦怠情绪，心理健康、轻松愉快地投入到每一项工作中去，实现各个个体和整个学校教师的共同发展成长。

3、实现学校可持续发展的需要

对于一所学校来讲，一支高素质的教师队伍是提高学校教育教学质量和办学水平的关键，教师的成长发展决定着学校可持续发展的后劲。建校三年来，在师资队伍建设上，围绕着“夯实基础、提升内涵、加快发展”的奋斗目标，我们做了很多工作，老师们也作出了很大的努力，取得了令人瞩目的成绩。2006年，学校将搬迁至新的校舍，搬进新校后的目标就是创实验小学。现代化的校园和硬件设施为创建实小提供了必要条件，然而更重要的是要有一支与之相匹配的教师队伍来支撑。就我们目前的师资实力，要创实小面临着很大的挑战。首先，我校师资队伍整体素质与同类中心小学相比，综合实力相对偏低，其次，代表学校中坚力量的骨干教师级别不高，区市级教学能手数量偏少。为了让我们的教师逐步向实小教师接轨，我们必须发奋努力，快速提升。如何促进教师主动发展、提升素质，必须寻找一条切实可行的道路。实践证明，校本教研是一条非常直接而又实在的路径。不仅能有效地改进教师的教学策略和方法，提升教师的反思意识和能力，实现教师的专业发展，而且能改变教师自身的生活方式，感悟自己职业的生命价值。为提高校本教研实效，必须不断探索校本教研的新视角、新途径、新策略，以实现教师素质的快速提升，从而实现学校的跨越发展。

二、研究课题的基本涵义及理论基础

（一）基本涵义

校本教研，是指教育者基于学校教学的需要，从学校实际出发，在解决实际问题中进行的教学研究。这种教研活动具有群体互动性，实践反思性和专业引领的特点。

关于对“教师专业化发展”的理解，具体的表述很多，归纳起来，有三种：第一种，指教师自身的专业发展成长过程；第二种，是指促进教师专业发展的过程，即教师教育；第三种，是两者兼而有之。我们认为第三种比较合理，因为教师自身的专业发展既离不开行政的政策支持和教师教育，也离不开教师自身的努力，只有内外两方面一起努力，才能达到目的。

本课题研究就是针对学校教师现实状况，开展深入有效的校本教研活动，在活动中通过教师自身的努力和外界的帮助，推进教师专业发展的步伐，全面提高学校教育教学质量。

（二）理论基