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校本教研促进教师专业化发展的策略研究
伴随着课程改革工作的推进，教学研究工作也在不断地革新和发展，校本教研作为推动课改工作新的教研形式得以有效的尝试和实践。随着我们对校本教研工作认识的提高，内容的了解和组织形式的掌握，我校的校本教研工作逐步走上了制度化、健康发展的道路，它成为课改背景下促进教师专业化成长的新的活力因素，成为凝聚力量以研兴校的新的动力源泉。
一目标引领，激发教师专业化发展的内在动力
目标是工作的方向。为使校本教研这种新型的教研形式健康运行，必须调动广大教师的积极性和创造性，使教师充分认识到自己是校本教研的主力军，我们在抓好宣传和培训工作的同时，制定了校本教研工作计划，提出两个层次的校本教研目标：走进校本教研；打造教科研队伍。我们又经过调查和综合分析我校教师的现状，首先形成《学校教师专业化发展的现状分析报告》，找到制约学校教师专业发展的因素，然后根据校情、师情，制定《学校教师专业化发展规划》，同时领导干部深入教师之中，与教师通过交流和沟通形成共识，共同寻找教师个人发展的增长点，然后，教师根据学校及个人发展需求，制定个性化的专业化发展计划，这样生成的个性化的专业发展计划，既有助于教师明晰专业发展方向，有计划地规划自己的职业目标，又能把教师个人的发展目标与学校的发展目标联系起来，成为学校团体的共同愿景，同时还强化了团体发展目标中个体发展的意义，达成教师与学校共荣辱、同发展的统一认识。
二活动推进，为教师的专业化发展搭建平台
校本教研是对教育教学的问题研究，它可以通过有组织的活动集中研讨，把问题研究引向深入或取得突破；校本教研又是一种日常工作，它也需要通过活动渲染气氛，促使研究进入高潮。
（一）在读书学习中发展
让读书成为习惯，生活因读书而精彩；让学习成为工作，生命因学习而成功。会读书、会思考，才会行动。我们以教研组为学习单位，组织老师分科业务学习，开展继续教育课程的学习、座谈活动，充分利用互联网或专业书刊每月组织全组教师学习研讨先进的教育思想和教育理论，利用网络资源丰富的优势引导老师上网学习，大大激发了老师们的读书兴趣，读书热情更加高涨。
（二）在讲述我的教育故事中发展
教师作为教育的实践者，离不开第一线的教育实践。如果没有自己的教育经历，校本研究就成了“无源之水，无本之木”。而教育反思就是对自己的教育经历、教育行为进行反省性和批判性的思考。因此，教育反思既是教育实践理性的体现，又是自我超越的起点。基于以上考虑，我们要求老师要把教学反思作为日常行为，作为习惯要求，并要求课改年级老师们每周都要有教学反思（叙事、案例）记录，并在教研组活动中每月组织教师开展“讲述自己的教育故事”活动，进行着信息的交换、经验的共享、引领的提升，让老师们在讲述自己的教育故事的同时，享受平淡的教育，享受教育的幸福。
（三）在“走出去、请进来”中发展
让教师走出去参加各级各类教研比赛、研讨、培训，是教师走近专家、名师的机会，也是教师学习、反思和超越自己的机会，同时可以进一步唤起和激发教师发展的情感。学校各教研组组织教师观摩全国优秀课例录象，外出学习培训的教师回校后将学习的收获与全校教师分享等，让老师们近距离地与专家对话交流，让每一位教师都能享受到先进理念的沐浴和滋润。
（四）在学习型小组中发展
新课程的积极推进需要全体教师的专业化发展和提高，更需要骨干教师在专业化发展中的带动和示范作用。学校各教研（学科）组开展了骨干教师奉献活动和青年教师的汇报活动，学校开展的教师结对帮扶工程，校课改小组开展了打破学科界限以年级为学习单位的集体备课、上课、评课活动，各年级（学科）备课组开展了同伴教学观摩互助活动，为了提高自己的计算机操作技能青年教师自发组成了一个学习小组互学互助。通过互帮互学，各学习小组成员完成了从粗浅、零碎的实践经验到系统的理性认识的提升，教学教研水平也不断提高，形成了百花齐放的好局面。
（五）在行动研究中发展
教师成长的过程，是一个反复学习、反复实践的过程，它需要先进的教育理论的支撑，还需要理性的教育实践。我们通过开展问题研究，培养教师专业发展的探究能力。教师的专业化离不开教学实践，我校坚持在全体教师中开展校本课题研究，以课题研究为载体，不断提升教师科研素质，从而能以科学的态度和方法来解决教学实践的问题，让教师不仅做“教书匠”，更能做“研究者”，提升教师的专业化水平。我们还加强校本课程开发，培养教师课程开发与实施能力。学校结合校情制定了《校本课程开发实施方案》，成立了以教学校长直接负责的校本课程管理组织；然后组织专班人员对学生的发展现状和学校、社区的各项教育资源进行调查评估，分析确定校本课程总体目标，制定校本课程的大致结构；开发小组根据专题的目标任务，结合自身的教育教学实践，提出申报申请，经批准后在相应时间内提交校本课程计划，校本课程计划包括课程