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《有几块积木》教学设计
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P6-7有几块积木
教学目标
知识目标：让学生初步运用乘法解决简单问题，进一步体会加法与乘法之间的关系，加深理解乘法的意义。
能力目标：能根据具体情境列出乘法算式，培养学生的推理能力。
情感态度目标：让学生在情境中意识到生活中处处有数学，激发学生的学习兴趣。
教学准备
图片若干张
一、创设情境，提出问题
师：玩积木是一种有趣的益智游戏。动物学校的小熊宝宝认识了长方体后，回家就用积木拼了一个大大的长方体，（出示主题图）你能仔细观察画面，算出这里一共有几块积木吗？
二、合作探究，解决问题
1．请小朋友独立思考列式计算并在小组内说说自己是怎么想怎么算的。
2．抽答板书：
5个7块57=35（块）
7个5块75=35（块）
3．小结：我们看图要求有几块积木时，可以从不同角度来看，横看有5个7块，竖看有7个5块，用乘法算式表示都可以写成75或57。
三、实践应用，拓展延伸
1．完成练一练1、2。
2．指导学生做送信游戏。
讲清游戏规则：11张算式卡片就是11封信，请11个同学当邮递员来送信。其他同学边拍手边说：
叮铃铃，叮铃铃，
邮递员来送信。
想一想，算一算，
看清号码投进去。
3．送完信后集体评价。
4．指导学生完成练一练第4题
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。四、课堂总结
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。对同桌说说自己在这节课遇到过什么困难？后来是怎么解决的？