小学数学人教一年级十数加减十数.doc

《整十数加、减整十数》教学设计

内容来源：小学数学人教版一年级下册第六单元P62例1
授课对象：一年级年级下期学生
设计者：杨莉

目标确定的依据：
（一）课程标准相关要求《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第一学段”中的知识技能上提出了让学生“经历从日常生活中抽象出数的过程，理解万以内数的意义，初步认识分数和小数；理解常见的量；体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能；在具体情境中，能进行简单的估算。”它将“运算能力”作为10个核心概念之一给出了明确的描述，并将其写入了总目标的“数学思考”中，而运算能力不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学的思维能力。对于如何“选择”合适的计算策略、反思并解释计算过程，口算在其中起到了作用越来越大。
（二）教材分析：
本单元教材是在学生掌握了100以内的读法、写法和数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行编排的主要内容包括口算整十数加减整十数、口算两位数加减一位数及整十数、含有小括号的加减混合运算、用画图列表或连加连减等方法解决较复杂的实际问题。
教材在编排中借助的素材（小棒和计数器）可帮助学生经历一个口算的计算过程，是学生从具体形象思维向抽象思维过渡的桥梁，在充分理解算理的基础上，学生进行抽象的符号操作，直接说出计算的结果。
因为口算要从高位算起，所以教材首先安排了整十数加减整十数的口算，它是学生进一步学习口算的基础。
（三）学情分析:
1、学生的认知起点：学生已经认识了三个数位，了解了数位的基本意义，掌握了100以内的读法、写法和数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法。
2、学生的能力结构：学生在前面的学习过程中已经开始进行自主探究并在小组里面养成了合作学习的好习惯。
3、学生的学习风格：在经历了初步的“自主、合作、探究”的学习方式后，我们仍然需要注重对情境的创设，并在教学中把学习的主动性还给学生，让他们充分的进行自主学习与合作交流。
4、学生学习时的困难：由于方法的多样性，学生需要在练习中去掌握多种口算方法。
二、教学目标：
1、借助小棒、计数器的具体活动过程中，使学生探究性理解整十数加、减整十数的计算方法，并能进行整十数加、减整十数的计算。
2、在学习的过程中，培养学生初步的观察能力以及分析、解决问题的能力。
3、在解决问题的过程中，使学生感受到数学在生活中的用处，体会到数学的价值，培养学生积极的数学情感。
三、教学重、难点：
使学生理解整十数加减整十数的算理，掌握计算方法，能正确计算整十数加减整十数。

四、评价任务：
（一）在活动中进行口算方法的自主探究。
（二）能用自己喜欢的方式独立探究几十减几十的口算方法。
（三）在巩固练习中加深对单位十的认识，强化整十数加减整十数的口算方法。
五、课前准备：
教师：教学课件、小棒、计数器。学生：小棒、作业本。
六、教学过程:
教学环节教学活动评价要点环节一

创设情境
激发兴趣活动一
复习10以内的加减法和数的组成。能准确快速地说出得数和数的组成。活动二
同学们，最近咱们南川区正在进行一项非常重要的工作，你知道什么活动吗？（创国家卫生城市）
作为一名南川人，我们每个人都应该为创卫活动尽一点自己的绵薄之力。前不久，老师看到孩子们也自发地投身到了其中，真好。
我们的学校也不甘落后，这不，还给我们买来了一批新书让我们学习怎么做一名环保小卫士呢！想不想去看看？

注重对环保意识的培养。

环节二
独立探究
尝试体验
小组合作
掌握方法
活动一
出示主题图，思考：关于《环保小卫士》，你看到了什么信息？
（引导学生自主观察信息，并大胆地说出来。）
关于这些信息，你们想解决一个怎样的问题？
2、同桌再完整地把信息和问题连起来说一说。
3、这个问题应该怎么解决？
（列式计算，并板书：10+20=30）
读算式并引导：10是一个什么数？（板书：整十数）
20是个什么数？（板书：整十数）
30是10和20怎样得到的？（板书：加）
【意图：从小培养学生能够用完整的语言来进行描述，训练口述能力】

能找准图上的信息，然后根据信息提出相关的问题，想到合适的办法来解决。
活动二
孩子们真厉害，能直接口算出了得数，那你能用小棒或者本子把你的算法摆一摆、写一写吗？
学生动手操作。
小组交流想法。
全班交流。
学生到展台上展示自己的成果，其他同学听，教师适时板书方法。
比如：数一数、小棒摆、计数器拨、想数的组成、直接把十位相加。
（如果学生想到了1+2=3，所以10+20=30，可适当进行拓展，100+200=？1000+2000=？）
【意图：通过展示学生多样化的计算方法，来体现算法多样化的教学理念。】

活动三
刚才我们求出了一共有多少本《环保小卫士》？现在这些书已经被我发下去了20本，你能想提出一个什么问题？