Unit 1 May I Speak to Kitty Part A.doc

Unit1MayISpeaktoKitty?PartA
教案
教学目标：
（一）知识与技能目标：
1.能够听、说、读、写单词：may,speak,并通过课文的学习来进一步理解这两个单词。
2.能正确理解功能句：MayIspeaktoKitty?It'sAlice.及其答语Speaking.
能正确理解课文，流利地朗读课文。
4.能正确认读单词：atelephone,acellphone,apayphone.
5.能熟练朗读课文，并根据课文中的电话用语进行对话创编。
（二）过程与方法目标：
1.通过跟读课文，划圈等方式来导入小火车单词的学习，以及分音节拼读单词来理解单词的含义和发音。
2.通过情景展现来引出功能句，并根据不同情境来替换功能据。
通过听录音，回答问题等方式来理解课文，通过角色扮演，小组合作的方式来练习读课文。
4.能通过图片认读的方式来学习认读单词atelephone,acellphone,apayphone.
5.开展“角色扮演”活动，进行对话创编。
（三）情感态度价值观目标:
要让学生了解电话用语，并能掌握电话用语。
教学重难点：
（一）重点：
1.能够听、说、读、写小火车单词：may,speak,并通过课文的学习来进一步理解这两个单词。
2.能正确理解功能句：MayIspeaktoKitty?It'sAlice.及其答语Speaking.
能正确理解课文，流利地朗读课文。
4.理解storytime的故事内容，并能回答相应的问题。
能够正确并顺利完成有关此课的目标检测内容。
（二）难点：
1.本课中出现一个过去式get-got，学生应能体会为何此处用过去时态。
2.能正确理解speaking在功能句中的正确含义。
教学步骤：
活动一：正确理解speaking.
T:英美人打电话有他们的专用语和习惯步骤，不可以按照汉语打电话的习惯步骤，更不可以直译成英语。
比如：我是…不可以说：Iam…而应该说：Thisis…（speaking）.或It’s…
Speaking表示“我就是”。
活动二:理解过去时态get-got.
T:Igotacarformybirthday!
板书get-got.为何要用过去时态？
S:answer.
T:适时为学生解释。
活动三:学习认读单词
1.教师请学生看书上的4幅图及图下文字。
T:Lookatthepicture.What’sthis?
S:Apayphone
以同样的方式来学习atelephone,acellphone
活动四:熟读课文，并创编对话。
1.开展pairwork,在跟读、模仿练习的基础上，分角色进行对话的练习活动。
2.开展角色扮演活动，先由师生示范扮演Alice和Kitty进行对话，再由学生扮演不同角色，做对话表演。
3.开展创编对话活动：我给……打电话
S:Hello.
T:MayIspeakto...?It’sMiss...
S:Speaking.
T:CanyoutellmeSuNan’sphonenumber?
S:Sure.88880120.
T:Thankyou.Bye.
S:Bye.
开展pairwork,学生进行创编对话，教师巡视指导。
活动五:复习功能句型，并与学生进行替换练习。
T:MayIspeaktoSuNan?It’sMissZhang.
S:Speaking.
T:MayIspeaktoLili?It’sMissZhang.
S:Speaking.
学生之间进行替换练习，教师巡视。
活动六:听一听，回答问题。
1.学生先看看图片，说说每幅图的大致内容。
T:Whatdoyouseeinthepicture?
S:Liuandmom
T:Whataretheydoing?
S:Liuiscallingmom.
2.播放录音，学生看图及文字理解故事。
T:What’stheirnewtoy?
S:Acellphonestory.
T:DoesLiulikemom’sidea?
S:Shedoesn’tlikeit.
3.开展groupwork，跟读录音。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。4.学生完成故事下面的判断题。
Homework:
把课文中不认识的单词抄写十遍。
认真朗读课文，分小组朗读。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬