基因在染色体上和伴性遗传--学案.doc

基因在染色体上和伴性遗传--学案
【考纲要求】
理解基因与染色体的关系（I）
伴性遗传的遗传特点（II）
1.萨顿的假说的核心观点是什么？如何深入理解？萨顿在研究过程中用到了什么方法？
2.分别绘制出雌雄果蝇体细胞染色体图解，并标明同源染色体及性染色体；
3.请规范写出摩尔根的果蝇杂交实验的遗传图解；
4.基因在染色体上是如何分布的？基因分离定律和自由组合定律的实质是什么？
以红绿色盲为例，观察右侧家系图，总结伴X隐性遗传的特点：
6.伴性遗传的概念：
如何理解交叉遗传：
7.根据5题示范，请以抗维生素D佝偻症为例，绘制家系图，写出各个体基因型，并总结该种遗传病的特点：
8.归纳并例举人类遗传病的遗传方式：
9.生物如果丢失或增加一条或几条染色体，就会出现严重疾病甚至死亡。但在自然界中，有些动植物的某些个体是由未受精的生殖细胞（如卵细胞）单独发育来的，如蜜蜂中的雄蜂等。这些生物的体细胞中染色体数目虽然减少一半，但仍能正常生活。你如何解释这一现象？
10.人的体细胞中有23对染色体，其中第1号～第22号是常染色体，第23号是性染色体。现在已经发现第13号、第18号或第21号染色体多一条的婴儿，都表现出严重的病症。据不完全调查，现在还未发现其他常染色体多一条（或几条）的婴儿。请你试着作出一些可能的解释？
11.1961年首次报道性染色体为3条的XYY男性，患者的临床表现是举止失常，性格失调，容易冲动，部分患者生殖器官发育不完全，你认为这种病是父母哪一方在减数分裂的哪个阶段出现异常引起的？
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。“牝鸡司晨”是我国古代人民早就发现的性反转现象。原来下过蛋的母鸡，以后却变成公鸡，长出公鸡的羽毛，发出公鸡样的啼声。从遗传的物质基础和性别控制的角度，你怎样解释这种现象出现的可能原因？鸡是ZW型性别决定，公鸡的两条性染色体是同型的（ZZ），母鸡的两条性染色体是异型的（ZW）。如果一只母鸡性反转成公鸡，这只公鸡与母鸡交配，后代的性别会是怎样的？性别决定的方式有哪些呢？
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?13.从细菌到人类，性状都受基因控制。是否所有生物的基因，都遵循孟德尔遗传规律？为什么？