第二节 森林的开发和保护.doc

第二节森林的开发和保护
——以亚马孙热带雨林为例
知识目标：
1.了解森林是重要的自然资源和环境资源
2．分析雨林的环境效应，理解雨林的脆弱性
3．了解雨林开发的背景和原因
能力目标：
1．通过活动分析雨林环境效益问题
2．通过讨论雨林开发与保护的措施和问题，培养知识迁移的能力和思辨性思维
情感目标：认识森林保护的重要性，树立合理利用森林资源的意识，逐步建立正确的环境观。
[教学重难点]
1．雨林的全球环境效应，理解雨林生态系统的脆弱性
2．讨论亚马孙热带雨林开发和保护的措施和问题
[教学方法]活动探究法，自学讨论法，图片分析法
[教具准备]多媒体课件
[教学课时]2课时
[教学过程设计]
课程安排教师活动学生活动【导入】森林是人类的摇篮。从提供栖息地、食物和衣物开始，森林对人类的作用发展至今已经变得非常复杂【新课】
一、森林的作用【兴趣设问】森林作用有什么？能否尽可能多的说出来？学生讨论回答【阅读】展示森林的相关材料逐一得出森林的作用：净化空气，调节气候，防风固沙，保持水土，涵养水源，保护生物多样性等一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。【总结】森林的生态，环境效益“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。从课文中找出，并作好记号森林的分布【提问】1、世界森林覆盖率从古到今发生了怎样的变化？原因？
2、为什么目前世界森林大多分布在低纬和中高纬地区，而中纬度则分布较少呢？一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。看图分析，并回答【图片欣赏】世界主要国家森林覆盖率对比图得出，中国森林覆盖率较低，保护森林刻不容缓破坏森林带来的危害表格引导说出破坏后带来的危害二、雨林的全球环境效应【过渡】目前森林面积仍在不断减少，特别是热带雨林正在遭受毁灭性的破坏。热带雨林作为全球森林的重要组成部分，其全球的生态环境效益尤其显著。雨林的分布【图片】全球热带雨林分布图
【设问】
1、思考热带雨林的分布规律
2、找出热带雨林三大集中分布区，亚马孙热带雨林的位置看图回答附：亚马孙成为世界最大雨林分布区的原因全球环境效应调节全球气候、维护全球生态平衡作好课本记号【组图】
调节全球大气中的碳氧平衡与全球水平衡，以及被破坏后带来的影响共同探讨【小结】亚马孙雨林对人类和其赖以生存的全球环境来说，影响至关重要。某种意义上说，亚马孙雨林不仅属于当地国家，也为全人类所共有。【过渡】热带雨林系统的优势：相对去其他生态系统，具有明显的优势：光合作用强，生物循环旺盛，生物生长迅速，群落生产力高【设问导入】
1、为什么有人说热带雨林是“长着森林的绿色沙漠”？
2、热带雨林的脆弱性表现在哪里？自学讨论，教师总结【图片】雨林生态系统的养分循环示意
引导分析：（1）读圆圈。三个圆圈中，生物圈最大，说明雨林生长所需养分几