能听说认读 等单词.doc

1.能听、说、认读basket,part,licked,laughed等单词。
2.理解Readandwrite的内容并完成后面的练习。
3.能够通过看图讨论预测日记中故事的开端和发展，回忆相关话题的背景知识和话题词汇。能够在日记中捕捉不同类型的信息。
4.能够根据提示从日记中获取关键信息；能够利用上述信息仿照教材中的日记，并根据所提供的内容补全短文，描述自己一天的生活。
1.能听懂、会说本课时教学的重点句子。
2.理解课本中日记的内容。
从日记中获取关键信息，理解课文内容。
1.单词卡片
2.录音机及录音带或教学光盘
3.多媒体课件
Step1:Warm-up
1.师生相互问候。
2.开展活动复习词组和重点句子。
(1)Whichismissing？规则：教师在课件上出示本课单词图片（可以重复出现），教师让学生先认真观察，然后让其中一张图片快速消失，问学生哪一个单词不见了。最先回答出来的学生所在的小组获胜。
(2)活动：最佳拍档。规则：教师请两名学生上讲台，一名学生根据教师的纸条表演动作，另一名学生猜：Youwentfishing.此游戏也可以分小组进行对抗赛，看哪一组在规定时间内猜对的句子最多。
(3)小小配音员。教师播放课文Let’stalk的动画，学生跟读一遍，然后分角色给动画配音。
3.Freetalk.
T:HowwasyourlastSunday?
S:Itwasfine.
T:Wheredidyougo?
S:Iwentto…
T:Whatdidyoudothere?
S:Irodeabike./…
T:WhatdidWuYifanandhisfamilydoonApril23rd?Wheredidtheygo?Whathappened?
Step2:Presentation
1.阅读前。
(1)教师要求学生按教材要求与同桌讨论书上问题。完成后可在全班交流，教师把学生们的想法用简单的句子写在黑板上。
(2)教师让学生根据图片进行分类，哪些是好的事情？哪些是不好的事情？从而引出主题:Lifeisfullofgoodthingsandbadthings.（解释中文意思）
2.阅读中。
(1)第一次阅读。教师要求学生尝试快速阅读书中的日记，圈出不明白的地方，捕捉关键信息，给图片排序。若学生有疑惑，其他学生帮助解惑，教师适时给予帮助。
(2)第二次阅读。（小组合作）教师要求学生再次阅读文本，概括并写出这一天发生在吴一凡一家的好事和坏事；教师提醒学生找到后，可在书本上画出来。学生完成后，师生核对答案。
(3)第三次阅读。教师设计问题，检查学生对文章细节的理解。如：Whatwasthedate?WheredidMaxsit?Howwastheweather?Whydidtheystayinthehotelintheafternoon?
(4)第四次阅读。教师播放录音，让学生跟读。（提醒学生模仿录音中的停顿、语音和语调）
(5)教师在课件上呈现自己经历的一件好事情和一件不好的事情以及自己的对策，并在班上与学生交流。在此过程中渗透以下观念：事情都有两面，好事坏事不是绝对的，可以相互转换，因此要保持乐观的心态，通过努力把坏事变成好事。
(6)教师鼓励同桌间讲一讲自己同时经历的好事情和坏事情。并写在书中的横线上。
Step3：Consolidationandextension
1.领读Readandwrite中的句子并纠正读音。
2.师生互译日记中的重点单词及句子。
3.学后反思：师生一起总结这节课的内容。
Step4:Homework
1.听录音，熟读本课日记内容。
2.收集恐龙生活习性的图片和信息，下次上课时和大家分享。
3.完成练习册对应习题。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。Unit3Wheredidyougo?
sit—satlick—lickedlaugh—laughed
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,