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基于课堂派的“翻转课堂”教学实践——以《无机及分析化学》课程为例
基于课堂派的“翻转课堂”教学实践——以《无机及分析化学》课程为例
摘要：
在传统的教学模式下，学生通常是在课堂上被动接受知识，并通过课后作业巩固所学内容。然而，“翻转课堂”教学模式通过提前将教师讲解的内容录制成视频让学生自主学习，将课堂上的时间用于解答疑惑和深入学习。本文以《无机及分析化学》课程为例，探讨基于课堂派的“翻转课堂”教学实践。
1.引言
随着信息技术的发展，教育领域也出现了新的教学模式和方法。其中，“翻转课堂”是一种通过提前将教师讲解的内容录制成视频，让学生在课前自主学习，将课堂时间用于解答疑惑和深入学习的教学模式。这种模式既能够激发学生的学习兴趣，又能够提高学生的学习效果。本文以《无机及分析化学》课程为例，探讨基于课堂派的“翻转课堂”教学实践对学生学习的影响。
2.课程背景
《无机及分析化学》课程是化学专业的基础课程之一，内容广泛而复杂。传统的教学模式下，学生通常是在课堂上被动接受知识，并通过课后作业巩固所学内容。然而，这种模式存在问题：学生对于知识的掌握程度不同，教师无法根据学生的实际情况进行重点讲解；学生的学习兴趣不高，课堂效果有限；学生在自主学习方面缺乏指导。
3.“翻转课堂”实践
为了解决上述问题，我们采用了基于课堂派的“翻转课堂”教学模式。教师在课前将讲解内容录制成视频，并上传至课堂派平台。学生根据课程表提前观看视频，并进行预习。课堂上，教师通过讲解一些案例和解答学生提出的问题，引导学生深入学习，并进行互动讨论。
4.教学效果评估
为了评估“翻转课堂”教学实践的效果，我们进行了学生满意度调查和学生成绩对比分析。调查结果显示，学生对于这种教学模式的满意度较高，认为能够激发学习兴趣，提高学习效果。成绩对比分析显示，“翻转课堂”教学模式下，学生成绩普遍有所提高。
5.经验总结
通过本次“翻转课堂”教学实践，我们总结出以下几点经验：一是要充分利用课堂派平台，提前录制高质量的讲解视频；二是要根据学生的学习情况，灵活调整课堂内容和教学方式；三是要鼓励学生的主动学习和参与互动。
6.结论
基于课堂派的“翻转课堂”教学模式可以有效改善传统教学模式的不足，提高学生的学习效果和兴趣。然而，教师在实施该模式时需要充分考虑学生的实际情况，并灵活调整教学策略。未来，我们将进一步探索和完善“翻转课堂”教学模式，以提高学生的学习体验和成绩。
参考文献：
[1]徐启亮,张旭东.基于翻转课堂思想的《无机化学》教学研究[J].中国高教研究,2018(7):166-167.
[2]刘小鹏.对无机化学翻转教学模式的双轨模式的研究与实践[J].全球化驱动下的教育与职业教育,2020(30):158-159.