Unit 5 Lesson 4 Again, please.教学设计.doc

Unit5Lesson4Again,please.教学设计
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。一、教材分析：
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?本单元的主题是：Classroom，语言功能为：介绍、询问和表达拥有的物品。学习任务是重点词汇：学生日常所用的学习用品名称，主功能句：“Thisismy….”“Ihave….”“What’sthis/that?”“It’sa/an….”。本节课是对整个单元内容的综合运用。本课通过“李明领妈妈参观教室”的活动，引发学生在近似真实的情境中，综合性习练所学，达到英语真正语用的目的，继续激发学生学习英语的兴趣。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。二、学情分析：
本单元的教学对象是三年级学生，英语学习习惯刚刚形成，他们活泼好动，求知欲和表现欲极强，好奇心驱使他们更加愿意接受新事物，急于得到他人的认可。适度地采用听、说、读、演、唱等多种活动形式进行教学，可以避免学生倦怠情绪的出现。
三、教学目标：
（一）知识目标
1.检测、巩固词汇：classroom,chair,desk,schoolbag,pencilcase,pencil,pen,book,ruler,eraser.
2.检测、巩固介绍、拥有和问询物品的句型：“Thisismy….”“Ihave….”“What’sthis/that?”“It’sa/an….”
3.检测、巩固字母：H---N.
（二）能力目标
学生能灵活使用所学句型介绍、询问物品，进行有效交流。
（三）情感目标
让学生在有趣的活动中体会英语的魅力，激发他们的学习热情，树立起学好英语的信心，养成良好的语用习惯。
四、教学要点分析：
（一）教学重点：
能熟练认读学习用品的英文名称和功能句。
（二）教学难点：
能用所学句型联系实际介绍、询问物品，综合运用，增强自信心。
五、教学准备：
多媒体课件、字母卡片、道具
六、教学过程：
Step1Warming-up(1’)
1.Greetingandfreetalk.
T:Goodmorning,class.Howareyoutoday?
Ss:Goodmorning,MsYue.I’mfine,thankyou.Andyou?
T:I’mfine,too.Thankyou!
2.SinganEnglishsongWhat’sthis?
T:Here’sanEnglishsongforyou.Let’ssingtogether,OK?
学生能跟唱，并做简单动作。
T:Didwell.
【设计意图】
学唱歌曲，视听导入。尽可能推荐引领学生尝试与所学内容相关的歌曲歌谣，从而增强学生学习英语的自信心，同时也是作为本节课的热身。
Step2Revision(19’)
1.Classreport.(2’)
轮值任务。教师事先将话题告知学生，并且稍加引导，不做过多干预。
轮值的四名学生带着自己的学习用品做report。先分别介绍自己的学习用品：“Ihave…”后四名学生迅速地交换位置，S1、S2、S3分别指着自己的身后问：“What’sthis?”S1指着S4的身后问：“What’sthat?”班级内其他学生猜测回答：“It’sa/an…”生生间进行问答练习。
教师作引导，鼓励，总结呈现本单元重点功能句