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得数是9的加法和9减几
教学内容：
苏教版《义务教育教科书》一年级上册第62~63页、例9、相应的“试一试”和想想做做第1～6题。
教学目标：
1．使学生在观察实际情境、动手操作中学会得数是9的加法及相应的减法，进一步认识一幅图一般可以写出有联系的两道加法和两道减法算式，并能说明相应加法和减法算式表示的意思；进一步理解口算方法，并能正确口算得数是9的加法和相应的减法。
2．使学生经历看图写两道加法和两道减法算式并口算得数的过程，借助形象思维发展初步的抽象思维，以及判断、推理等初步能力，在看图列式和整理算式等活动中，初步获得根据情境写算式，以及归纳和有序整理等方面的活动经验。
3．使学生进一步体验现实的加减计算的问题，获得正确列式、计算等方面的成功体验，感受数学知识内容结构的合理与平衡，加强主动探究的意识。
教学重点：
正确计算得数是9的加法和9减几的计算。
教学难点：
理解算式的含义和认识加减法之间的关系。
教学准备：
教师准备：课件、实物投影仪、数字卡片、圆片9个。
学生准备：圆片9个。
教学过程：
激活旧知
1.复习9的组成
师：小朋友还记得9的分与合吗？我们看着电脑老师一起说一说9的分成（板书9的4种分成）看到9可以分成1和8你可以想到什么？其他的呢？（板书9的另外4种分法）
师：知道了9的分与合，可以学习什么知识呢？
生：9的加法和减法。
2.导入新课
师：我们已经用分与合的知识学会了很多加法和减法计算。今天用9的分与合学习关于9分加、减法，你有信心吗？
导引探究
教学例9
(1)出示主题图
①师：从图上看，小朋友在干什么呢？可以分成哪两个部分？
生：跳高。1个小朋友在跳高，8个小朋友在看跳高。
②师：你能想到什么数学问题？
生：一共有几个小朋友？
师：用什么方法计算？怎样列式？你来说说看。
生：1+8=9.（板书1+8=9）
③师：看到这个算式，你还能再列出一个算式吗？
生：8+1=9.（板书8+1=9）
在1个跳高的小朋友和8个看跳高的小朋友之间显示虚线。
①师：现在这幅图我们知道什么，不知道什么？该怎样列式？
生1：知道一共有9个人，看跳高的的有8个人，不知道跳高有几个人。
生2：9-8=1.（板书9-8=1）
②师：现在这幅图我们又知道什么，不知道什么？该怎样列式？
生1：知道一共有9个人，跳高的的有1个人，不知道看跳高有几个人。
生2：9-1=8.（板书9-1=8）
拿掉刚才放的虚线，使图恢复原状。
①师：通过观察这幅图，我们列出了两个加法算式和两个减法算式，也就是说根据一幅图能列出四个算式。现在看着四个算式说一说，这些图都表示哪些意思？
生1:1+8=9表示1个跳高的小朋友和看跳高的小朋友合起来一共有9个小朋友。
生2:8+1=9表示8个看跳高的小朋友和跳高的小朋友合起来一共有9个小朋友。
生3:9-8=1表示9个小朋友中去掉8个看跳高的小朋友剩下1个跳高的小朋友。
生4:9-1=8表示9个小朋友中去掉1个跳高的小朋友剩下8个看跳高的小朋友。
②学生齐读这四个算式。
③引导学生观察算式之间的关系。
竖着看：“1+8=9”和“8+1=9”交换了两个加数的位置，得数不变；“9-1=8”和“9-8=1”分别表示从9里去掉1还剩8，从9里去掉8还剩1.
横着看：两个加数相加得9，从9里去掉其中相加的一个数，得另外一个数。
去掉直观图，推想四个算式的得数。
①师：如果没有图，要算“1+8”等于几，该怎么想？
生：8和1合成9.
②师：要算“8+1”呢？
生：8和1合成9或者交换两个相加两个数的位置，得数不变。
③师：要算“9-1”等于几，怎么办呢？
生：9可以分成1和8或者从9里去掉其中相加的一个数，得另外一个数。
④师：要算“9-8”呢？
生：9可以分成8和1或者从9里去掉其中相加的一个数，得另外一个数。
2、教学“试一试”
（1）分花片，写算式。
师：把9个花片分成两堆，除了分成1和8之外，想怎样分就怎样分，再根据自己的分法填写出4道算式。
学生分雪花片，填写算式。
交流算式含义和算法。
观察写出的几组算式，并依次读一读。
师：这里每一组中的算式各表示什么意思呢？你能选一组算式，根据它先说说花片是怎样分的，再说说每道算式表示的意思吗？
追问：这组算式你是怎样口算得出的？
小结。
师：根据9个雪花片的每种分法，都可以写出四道算式。这里的加法表示把分成的两部分合起来，减法表示从9个里面去掉几个还有几个。
巩固应用
我们一起学习了得数是9的加法和9减几，你有信心用学到的知识和老师一起来玩游戏吗？
1、“想想做做”第1题.
师：勤劳的小蜜蜂正在采蜜，请你帮它找一找哪两张卡片上的数相加等于9.
找到两张卡片后说出对应得数是9的加法算式。
2、“想想做做”第2题.
师：看到小朋友们帮小蜜蜂采蜜那么开心，小鱼也吐起泡泡来了。