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基于“OBE”和“新工科”理念的《环境监测》实验教学改革
基于“OBE”和“新工科”理念的《环境监测》实验教学改革
摘要：随着社会的发展和科技的进步，环境问题日益凸显，对环境监测人才的需求也越来越大。传统的实验教学模式在培养学生的实践能力、创新能力和综合能力方面存在一定的不足。为了满足“新工科”教育的需求，本文以“OBE”和“新工科”理念为指导，从课程设计、实验内容、实验手段和评价方法等方面，对《环境监测》实验教学进行了改革创新。通过实践教学，让学生充分参与到实验中，培养其实践操作能力、创新思维和团队合作能力。改革后，学生的综合能力和实践能力得到显著提高。
关键词：OBE；新工科；环境监测；实验教学；创新；综合能力
一、引言
环境问题的日益严重给人类社会带来了极大的威胁，因此对环境监测人才的需求也越来越大。然而，传统的实验教学模式在培养学生的实践能力、创新能力和综合能力方面存在一定的不足，这与“新工科”教育的理念相悖。为了满足“新工科”教育的需求，本文以“OBE”和“新工科”理念为指导，对《环境监测》实验教学进行了改革创新。
二、OBE理念在《环境监测》实验教学中的应用
OBE（Outcome-BasedEducation）是一种以学生为中心的教育理念，其核心思想是“输出”主导，“输入”被调整为适应“输出”的需要。在《环境监测》实验教学中，应用OBE理念可以将学习目标、评价标准和教学策略有机地结合在一起，提升学生的学习效果。
首先，在课程设计方面，通过明确学习目标和培养目标，指导教师在选择实验内容和设计实验教学方案时更加具体和有针对性。学生的学习任务和实践操作能力需以学习目标为导向，课程设置需要与实际工作需求相契合。
其次，在实验内容方面，应注重理论与实践的有机结合。实验内容应紧密联系实际，突出环境监测的实际应用，同时强调从理论到实践的转化，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
再次，在实验手段方面，应充分利用现代的信息技术手段。通过引入虚拟实验软件和模拟实验设备，学生可以模拟真实环境监测设备的操作，提前掌握实验原理和操作技巧，减少实验过程中的错误和浪费。
最后，在评价方法方面，应采用多元化的评价方式。传统的实验报告评价方式往往只注重学生的实验操作技能，而忽视了学生的创新思维和团队合作能力。可以引入课堂小组讨论、项目成果展示等评价方式，综合评价学生的实验能力和综合能力。
三、《环境监测》实验教学改革效果的评价
在实验教学改革过程中，我们对学生的实践能力、创新能力和综合能力进行了综合评价。
首先，在实践能力方面，学生在实验教学中通过亲自动手操作，熟练掌握了环境监测仪器的使用方法和操作技巧。与传统教学相比，学生在自主性和操作能力上都得到了显著提升。
其次，在创新能力方面，提供了创新型实验课题，激发了学生的创新思维。学生在实验中遇到问题后，能够积极主动地寻找解决办法，同时能够提出自己的创新想法，丰富了实验内容。
再次，在综合能力方面，通过引入小组讨论和项目成果展示等评价方式，学生的团队合作能力和综合能力得到了充分锻炼和提高。学生通过合作实验，培养了与他人合作、沟通和协调的能力，提高了整体实验的效果。
综上所述，《环境监测》实验教学改革基于“OBE”和“新工科”理念，通过对课程设计、实验内容、实验手段和评价方法的改革创新，有效提升了学生的实践能力、创新能力和综合能力。然而，改革过程中仍然面临一些困难和挑战，例如实验设备和师资力量的不足等。因此，我们需要继续加大教学改革的力度，完善教学条件，培养更多的高素质环境监测人才，为社会的可持续发展做出贡献。
参考文献：
[1]IrbyBJ,BrownGL.Outcome-BasedEducation:ACatalystforEducationalReform.JournalofIndustrialTeacherEducation,1996,33(2):6-28.
[2]张钰,吴军,常欣,等.“新工科”视域下的大学生实验教学改革与探索[J].实验技术与管理,2016(10):77-80.