第2课时 数的组成、写数.doc

第2课时数的组成、写数
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。【教学内容】
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教材第84~85页例2及想想做做。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。【教学目标】
1.初步认识数位,知道“个位”和“十位”;会正确地读、写11~20各数,知道11~20各数的组成;掌握20以内数的顺序,会比较这些数的大小。
2.让学生经历“用小棒表示数——用计数器表示数——用数字表示数”的过程,提升数学思维能力。
3.培养学生的动手操作能力、语言表达能力,培养喜欢数学的情感。
【教学重点】
写11~20各数,理解11~20各数的组成。
【教学难点】
理解11~20各数的组成。
【教学准备】
PPT课件、计数器。
教学过程教师批注一、导入新课
1.练习数数:让学生从1数到20,从20数到1。
2.摆小棒:让学生用小棒摆出15、17、20。
3.师:我们能数和读11~20各数,知道一个十和几个一合起来是十几,对于这些数,你还想知道什么?
二、探究学习
1.学习11的组成,认数位。
老师拿出11根小棒,11里面有几个十和几个一?同桌交流后回答:()个十和()个一。
师:这1捆表示什么?()个十,它对着的位置,我们给它起个名字,叫做()位。这1根代表什么?()个一,它对着的位置也起个名字叫什么?叫做()位。
2.认识计数器。
11这个数,我们还可以用计数器来表示。出示计数器,同桌相互交流:从右边起,第一位是()位,第二位是()位。个位上的一个珠子表示(),十位上的一个珠子表示()。
拨计数器:请学生上讲台拿好计数器试一试,你是怎样拨珠子的?
3.11的写法和组成。
怎样写“11”?师生交流,十位上有一个珠子,就在()位下面写()。个位上也有一个珠子,就在()位下面写()。
师:十位上的这个珠子表示什么?个位上的这个珠子表示什么?那么,一个十和一个一合起来表示什么?
师生交流后板书。(1个十和1个一合起来是11)
4.学习16、18等数的组成。
学生动手操作,老师巡视。学生汇报过程。
师:通过操作和观察,你发现了什么?
学生讨论得出,教师板书:十几的数都是由1个十和几个一组成的,写的时候就要在十位上写1,个位上是几就写几。5.教写20的组成。
师:出示1个十,这是多少?该放在什么位上?怎样用珠子表示它?又添上1个十,现在是多少?(2个十)
怎样拨珠子?学生操作。
出示计数器。十位上为什么拨2?个位上为什么没有珠子呢?怎样写20?个位为什么写0?20是怎样组成的?
三、练习巩固
1.“想想做做”第1题。
教师先示范说说第一幅图,十位上一个珠,在十位上写1,个位上2个珠,在个位上写2,合起来是1个十和2个一。还有两幅图学生自主完成,先在()里填数,再在下面写好数的组成。说说计数器上表示的意思,再写数,完成数的组成。
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