第8课时 得数是9的加法和相应的减法.doc

第8课时得数是9的加法和相应的减法
教材第62～63页的内容。
1．使学生学会得数是9的加法和相应的减法，并且正确进行计算。
2．通过教学培养学生的操作技能，发展学生的求异思维。
3．激发学生的计算兴趣，培养良好的计算习惯。
1．能正确计算得数是9的加法和减法；
2．能根据一幅图写出两道加法和两道减法算式。
多媒体课件、卡片、圆片、学具。
一、创设情境。
师：同学们正在操场上进行跳高练习呢，我们一起去看看。
出示教材例9的情境图。
二、探究新知。
学生观察情况图
1．数一数，说一说。
师：请同学们看图数一数，再说说你有什么发现。
学生自由发言。
生：有1个同学正在跳高，还有8个同学准备跳高。
师：一共有多少个同学在跳高？你能由此列出两道加法算式吗？
学生讨论交流。
生：8＋1＝9，1＋8＝9。
教师板书：8＋1＝91＋8＝9
指导学生说一说每道加法算式表示什么意思。
师：从图画上看，跳高的同学可以分成几部分？
学生发言。
师：你能根据图列出两道不同的减法算式吗？
小组讨论，交流。
教师板书：9－1＝89－8＝1
师：谁能根据情境图说一说算式“9－1＝8”表示什么意思？“9－8＝1”又表示什么意思？
组织学生交流并回答。
2．“试一试”。
摆圆片：拿出9个圆片，分成两堆，你想怎样分就怎样分，但不能再分成刚才的1个和8个了，然后请同学们填出“试一试”中的4道算式。
指导学生进行小组活动。
学生摆一摆，然后把算式填在课本中。
指名一种分法的学生说说其算式的含义，并说说是怎么算出来的。
组织学生交流。
三、巩固拓展。
1．完成教材“想想做做”的第1题。
小组活动，根据9的分与合相互说一说，然后列出相应的加法算式。
2．完成教材“想想做做”第2题。
师：小金鱼想和同学们交朋友，它想让大家做减法题。
学生口答。
3．完成教材“想想做做”第3题。
学生独立完成后，以开火车的形式口答。
4．完成教材“想想做做”第4题。
出示第4题中的两道算式填空题。
师：想一想，你能说出几道加法算式和几道减法算式？
四、课堂小结。
这节课我们主要学习了得数是9的加法和9减几的口算方法，进一步了解加、减法之间的联系。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。得数是9的加法和9减几
8＋1＝91＋8＝9
9－1＝89－8＝1
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。