儿科护理学双语教学初探.docx

儿科护理学双语教学初探1对象与方法1.1研究对象湖北医药学院药护学院2011级涉外护理专业学生共69人其中男生2名年龄20-22岁。1.2研究方法对儿科护理学部分内容进行一个学期的中英双语教学（共120学时）。教学步骤为：①建立班级QQ群每次课前在群里发布课前预习内容如本次课程的英语专业术语、中英文对照的疾病讲解概要；②课堂中用全英文讲解疾病护理程序制作中英文ppt教师要求用英文提问本课堂重点内容要求学生以小组的形式开展讨论；③每组学生由一名学生代表做英文课堂总结代表应该轮流担任；④布置课后中、英文习题(根据护士资格考试和CGFNS题库改编)。整个教学中教师可用中英文授课但偏重用英语中英文比例应至少达到6:4。教学内容为：生长发育、儿童营养、住院儿童护理及其家庭支持、新生儿及新生儿疾病的护理、营养障碍疾病患儿的护理、消化系统疾病患儿的护理、呼吸系统疾病患儿的护理、循环系统疾病患儿的护理、泌尿系统疾病患儿的护理、造血系统疾病患儿的护理、神经系统疾病患儿的护理、内分泌系统疾病患儿的护理、免疫系统疾病患儿的护理、遗传性疾病患儿的护理、传染性疾病患儿的护理、常见肿瘤患儿的护理。在期中和期末的时候教师对学生发放调查问卷调查本科涉外护理学生对儿科护理学双语教学的满意情况及其自我评价。问卷由专业课任课教师和专家督导审核保证其有效性。学生以不记名的形式填写共发放问卷69份收回69份有效回收率100.00%。1.3调查结果学生对该双语课程的满意情况调查2儿科护理学双语教学模式的探讨双语教学的方式对任课教师和听课的学生来说都是相当有挑战性的。首先这对任课教师的外语水平提出了相当高的要求我们的医学双语课程的任课教师一般都有海外留学或游学的背景。教学改革后以学生为主体的教学理念得到充分发展教师的角色从以前单纯的知识讲解者转变成了教学的引导者引导学生参与到课堂中如通过课堂讨论和学生做展示(presentation)的方式让学生作为教学的主体。教师还可以在课后评阅学生设计的模拟病例课堂评价学生的小组讨论表现等方式来促进师生之间的交流。双语教学模式的转变给教师增加了课前准备和课后反馈的工作量但教师的教学能力也得到了很大提高真正实现了“教学相长”。通过开展儿科护理学双语教学学生的学习兴趣有了一定提高兴趣是最好的老师学生们因为有了兴趣就会更积极主动地参与到课堂互动学习中；而课堂的良好效果又保证了学生的学习成就感从而形成一个学习的“良性循环”机制不断激发学生的学习兴趣发挥学生的学习潜能。例如我们在课堂上还设置了纯英语环境的情景教学环节即学生自己设定临床病例、模拟临床环境、以小组的形式进行全英语的角色表演。小组与小组之间还相互评价。教师做最终的评分作为期末成绩的评价标准之一。这种方式大大提高了学生的课堂参与度也发挥了他们的创造性。为了在小组竞争中取胜学生们必须在课前查阅英文的文献、资料、设计病例和进行排练。所花的时间精力是传统教学时的几倍但他们的自主学习能力也大大加强了。另外分组学习的方式促进了学生之间的沟通交流和团队协作精神。对于医护人员来说这是必须具备的素质我们希望通过这种富有挑战性的教学方式提高学生的综合素质。3问题和挑战实际上通过一个学期的儿科护理学双语教学学生们的专业英语水平普遍有了提高对基础英语也更加重视同时也得到了更多的将临床课程中学习到的专业英语运用到实践中的锻炼机会。总的来说这种模式是合理有效的。双语教学也反映出一些问题来如部分学生反映课外预习和课后复习的时间较长学业负担加重；部分学生的英语水平有限也影响到了课堂的参与和知识的理解吸收。这些问题是双语教学开展之初不可避免的因此教师在教学中要充分认识到学生的水平差异和学习能力不仅要花费时间精力在课堂材料的准备上更要培养学生的专业英语学习能力和学习策略。对于教师而言不仅要有较高的英语水平和丰富的专业知识扎实的专业英语基础更要理解学生的学习需求和学习难点真正做到因材施教提高教学效果。4结语本科涉外护理专业推行双语教学是新时代护理专业教育发展的必然趋势在四年制涉外护理专业中开展儿科科护理学双语教学得到了多数学生的支持。虽然授课中的专业英语对很多学生来说存在困难但不应该成为阻碍我们进行这种新模式探索的障碍。面对教学中的困难我们认识到在对涉外护理专业的学生进行双语课程教学之前有必要开设护理英语课程同时要督促学生加强公共基础英语的学习。护理专业课程双语教学的开展在教学内容、方法、教材、师资等方面必须进行充分的准备、论证和研讨在积极的探索和实践中找到适合本科涉外护理专业的双语教学方法。作者：汪婷万蕾单位：十堰市太和医院