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《童年》整本书阅读教学设计
重庆市人民小学刘艾青
简介：
故事讲述的是孤独孩童“我”的成长故事。小说以一个孩子的独特视角来审视整个社会及人们的生活。因为父亲的去世，年幼的“我”寄居在外祖父家，那是一个充满仇恨，笼罩着浓厚小市民习气的家庭，这是一个令人窒息的家庭，但在恶劣的环境中善良公正，热爱生活的外祖母给了他最深远的影响。此外，聪明乐观的茨冈尼克、寡言友善的“好事情”、和睦快乐的邻居三兄弟都是他童年黑暗生活里宝贵的阳光。在痛苦的磨砺、煎熬中，“我”幸运地选择了一条光明的道路。故事同时也展现了19世纪末俄国社会的广阔社会画卷。
《童年》是高尔基著名的自传体三部曲中的第一部。它与《在人间》《我的大学》并称为高尔基的“自传体三部曲”。

教学目标
1、通过观察封面来质疑，了解故事主人公生活的时代背景等信息。
2、读书，合作完成这个大家庭中的人物图谱。
3、总结图谱中每个人的特点。选一个人物讲讲他的故事。
4、探讨这个家庭为何命运会如此，“我”为何能走上一条不同的道路。

教学过程
一、看看、说说、猜猜这本书。
1、看封面，你获得了哪些信息？
学生自由谈，作者，书名，出版社等等，肯定孩子们的发现，对重要的信息。
2、看封面，你能猜到什么？
封面人物，生活的大致环境，根据书名的猜想——鼓励孩子们合理大胆的猜想，没有对错。
3、看到封面，你最想知道什么？
根据孩子们提出的问题，老师伺机交流相关的历史知识，文学常识，和小说内容相关的问题，简介并留悬念。

二、读书，小组合作，完成人物图谱。
1、其实，作者笔下的这个真实的故事读来实在让人揪心。开始读一读吧。（10分钟）
所有的孩子停下来，四人小组交流一下，你们组读的最快的读到了哪一页。全班交流读的最快的人，并说说认识了故事中的谁？你读那么快有什么方法？
【在交流中和孩子梳理故事中的人物，总结速读的方法】
2、继续独立读书，可以边读边增加图谱中的人物，也可以读完了再来完成。
完成后小组内互相交流，把自己的图谱努力做得更完整。
在全班进行交流展示。
3、选一个人物，说说他给你什么印象？
【学生探讨故事中的人物性格特点或事例，让一个个人物更加鲜明起来。】

三、自己再读书，在图谱人物的名字后面用两到三个词语来概括这个人物。
1、小组内部进行交流彼此提炼出来的词语。
2、推荐一个小组中自己认为提炼的很棒一个词语，说说理由。
3、选一个让你印象最深刻的人物，说说这个人的故事。
4、全班交流，进行讲故事活动。

四、小组讨论：阿廖沙的离开了外公后，又过上了一种怎么样的生活呢，想知道吗？
1、你们根据本书的内容和他身边人的命运，可以猜测一下阿廖沙的一生可能会怎样独过吗？
孩子们畅所欲言，引导孩子们结合着小说中的内容去推理。
2、老师大致讲述后面的故事：阿廖沙，靠与外祖母一起摘野果出去卖糊口，他当过绘图师的学徒，在一艘船上干过洗碗工，还做过圣像作坊徒工。在人生的道路上，他历尽坎坷，与社会底层形形色色的人们打交道，但他一有机会就阅读大量的书籍。生活的阅历和大量的阅读扩展了阿廖沙的视野，他决心“要做一个坚强的人，不要为环境所屈服”。他怀着这样的坚定信念，离开家乡奔赴HYPERLINK"https://baike.baidu.com/item/%E5%96%80%E5%B1%B1/1335082"\t"_blank"喀山。
阿廖沙在他的第二部自传体小说《在人间》中讲述了这个详细的经历，孩子们可以继续读第二本，还有第三本《我的大学》。阿廖沙读大学，成了给人类留下宝贵精神财富的文学巨匠。那么你觉得他能这样走过自己的一生，获得这样的成就，最根本的原因是什么？
小组讨论、交流，一个人对自己不放弃才是最重要的；美好的心才是最有力量的。