双减之下作业布置如何做到减量提质.docx

“双减“之下作业布置如何做到减量提质
作为课程与教学活动的重要组成，作业是学生在课堂教学时间之外完成的一种自主性、探究性、有意义的智力或技能活动，对于学生建构生活意义、增进学习体验、提升学习效能具有积极作用。作业设计是作业体系的逻辑起点和前提保障，高质量的作业设计是有效发挥作业育人实效的关键所在。
“双减”政策发布后，作业设计要“减量提质”，教师该如何在布置作业上花心、思？不同的学科有不同的特点，一起来看看这篇文章给我们提供的作业布置小妙招吧。
01让学生懂得并养成科学的做作业流程、习惯
首先，科学的做作业流程应该是：在写作业之前让孩子先整理笔记，复习今日所学，再规范地做作业。
做作业时不翻书、不翻笔记，像对待考试一样规范书写。
检查是做作业的重要一环，作业不检查等于作业未做完，让孩子养成“不检查不上交”的好习惯。
最后，教师还应规定作业要限时完成。
02作业本“变脸”
目前，作业布置中以练习册代替正式作业的现象很普遍，同时，还存在着许多“不重视”：语文学科不重视对课文的思考与练习；英语学科不重视课后听力训练；数学学科不重视课本上的当堂练习。
以数学学科为例，建议学生准备课堂练习本和正式作业本。
课堂练习本可以让学生将一张纸划分为两个区域：四分之三为答题区，四分之一为演草区。这样做既有利于培养学生在考试时充分利用演草纸的习惯，也有利于让学生借助演草纸进行快速检查。
正式作业本可以设置检查栏。学生做完作业后，让学生自己先进行检查，将有把握一定对的和不能判断正误的题进行标注。这样做有利于帮助学生养成检查作业的好习惯，同时如果他认为一定对的题结果做错了，他一定非常关注，利于后续的教师纠错。
总之，教师在布置数学课后作业练习时，应以课本习
题为主，练习册为辅，练习册上的题可精选来做。小学生的课堂练习题尽量写在书上，教师可随堂走动，及时批改反馈。
03作业“师生批改”
语文教师对作文采取“师批”与“生改”相结合的做法值得借鉴。
对于文字功底差些的同学，老师可以在段落旁做如是批注：“本段有两个错别字、一个运用不恰当的词、一个不通顺的句子，请找出并订正。”
对于文字功底好些的同学，可以只在文末批一句：“本文有两个错别字、一个病句，请找出来并改正。”
这样一来，作文发下去后，学生马上就会对自己作文中出现的问题进行修改，学生的主动性也被调动了起来。
数学作业采取分层“师批生改”也不错。
作业质量较好的，教师可以批注：“本次作业的5道题目中有1个错题，请找出来并改正。”
作业质量一般的，教师可以指出哪道题有错，批注错因，并要求学生改正。
对于错题比较多的情况，教师可以用红笔画出哪一步（处）出错，要求改正，并找出同类题让学生进行练习和巩固。
04让学生制作单元错题反思卡在进行完一个单元的学习后，教师可以给学生布置
“制作单元错题反思卡”的作业。
内容可以包括：①本单元自己的错题摘录；②研究总结自己的“犯错”特点；③规划自己的“少出错”练习计划。
这样，就可以将“每日作业纠错”和“单元错题集中变式纠错”相结合，提升作业质量。
05“读一读、写一写、描一描”
对于生字词的传统预习作业仅停留在抄写层面，预习的功能没有最大程度地发挥出来。其实可以这样做：
读一读：让学生认真读一读下一个单元的生字生词。
写一写：按照不同的结构类型，如左右结构、上下结构、包围结构、单一结构等将下一单元的生字生词进行归类，也可以把相同部首的字写在一起。
描一描：把容易写错的字用红色的笔描一描。
显然，同样是抄写类的作业，教师这样布置，就可以在设计中巧妙地让学生判断字的结构，把不同结构的字进行归类，让学生在抄写过程中潜移默化地掌握字的结构特点。
这一要求不仅会让学生掌握自己辨别不同字的方法，增加了思考的过程，而且有助于激发学生的学习兴趣，让学生更好地形成对各种字词的理解性记忆。
06选择做作业角，教师错峰面批
1、延学服务时学生自己选择做作业角
面对班级学生情况参差不齐的情况，教师布置作业后，可以将教室划分为“完全独立完成”、“几人合作讨论完成”、“需要老师手把手指导”等多个学习角，让学生根据自己的情况，选择坐在不同区域来完成作业。这一做法，考虑了学生的差异，大家各得其所，效果很好。
2、课堂作业错峰面批
课堂上若教师对学生作业采用逐一面批的方式，其效果会很好，但学生排队等待的时间较长。
因此，可以采取错峰面批的方法：教师同时布置三道同类题，一部分学生在做完第一题时，就可以接受检查，当其余同学看到检查人较多时（排有3到5人时），可继续做第二题，做完后再接受检查；若人还较多，还可继续做完第3题，最后一并检查。
这种错峰检查避免了学生长时间的排队等待和老师过
度集中的高强度面批，能够使老师和学生都感到节奏适
宜。
07举办优秀作业评改细节研究会
将作业检查转变为优秀作业评改细节研究会