例谈语文教学中的情感渗透.docx

例谈语文教学中的情感渗透内容摘要：现行语文教材不乏文质兼美、感情真挚的好文章其中贮藏着丰富的情感因素。那么语文教师怎样利用这些文章来对学生进行情感教育呢？本文谈些个人见解。关键词：语文教学情感渗透语文因情感而丰盈美丽。语文学科对学生的情感教育起着十分重要的作用。列宁说：“没有人的情感就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教师要完成净化、塑造学生灵魂的目的必须挖掘教材的情感因素唤醒、激发、点燃学生的情感！在语文教学中可用以下几种方式施实情感教育。一.主动参与鼓励学生进行情感体验在诗词、散文教学中我常常和学生一起大声地读声情并茂地读以读来调动激发情感加深理解。例如在学习《黄河颂》一文时学生铿锵有力节奏鲜明地朗读“我站在高山之巅望黄河滚滚奔向东南惊涛澎湃掀起万丈狂澜”时由衷的民族自信心自豪感溢于言表。在学习故事性强言动动作丰富的小说、寓言故事、神话传说时我经常让学生把教材中的“此情此景”置换成“我情我景”让学生在强烈的情感氛围中得到身临其境的感受让他们以心换心化身为文中的人物践履其情感过程。在学习《我的叔叔于勒》一文时我的教学目标就是让学生体会文中字里行间蕴藏的情感进而相互激发相互生成对文章主题情感的理解。小说开篇写道“我小时候家里生活拮据但是每周日都要穿戴整齐到海边栈桥散步”。如果是你你会喜欢这样的散步吗？为什么？通过这样的“以心换心”的练习目的是让同学们体会这个场景包含的丰富情味。面对这个问题同学们有了争议有的说：“我认为这样挺好的会让人感到生活的希望也意味着某种做人的尊严――虽然我们穷可是我们也需要有品位的散步。”也有同学说：“我不喜欢因为这是在‘装’装自己是上层社会的有品位的人多么虚荣！”还有同学说：“如果是我显然不喜欢这样的散步因为对于孩子来说他对生活的感受和要求最本真一捧沙子和一捧宝石没有什么区别。”通过这样的练习学生们的情感得到了调动和激发也更有助加深对小说深刻主题的理解。二.迁移外化引导学生真挚抒情所谓迁移外化即使学生的内在情感体验得以向外倾吐并借助外物使情感得以拓展深化。一般情况下抒情有两种：一是借言语以外化即通过课堂上发表感言生生辩论相互对话等形式完成;一是借文字以外化不再是口头语而是用优美的书面文字的形式抒发。在教学《金色花》时开课我便设置了一个非常有情趣的活动――你对妈妈了解多少？说说妈妈的生日喜欢的颜色爱吃的食物最大的心愿同学们顿时热情高涨纷纷举手发言。紧接着将热情高涨的学生带进文本又以多媒体课件播放童声朗读设置问题探究同学们在轻松和谐的氛围中与文本对话与作者对话。文本解读后又进行了写作练习：你想化作什么美好的事物来报答妈妈呢？用“妈妈我想变成――当――的时候我为你――”的形式写一段话并制成精美的卡片作为圣诞礼物送给妈妈。同学们兴趣盎然课后将亲手制作的写有真心话的卡片送给了妈妈并得到了妈妈的反馈赠言幸福写满了笑脸。这不仅增加了学习兴趣而且增进了母子感情让学生感受母爱的伟大与美好！三.创设情境拉近学生与文本的情感距离在教学《土地的誓言》一文时我对学情进行了以下分析：国运多难家园沦陷、痛彻心扉的思念和耻辱对于生长在和平年代的学生们来说显得遥远而陌生。再加上历史知识的匮乏有些学生可能连“九.一八”事变都不知晓教师创设情境营造气氛激发情感的工作一定要做得扎实透彻。我在课前播放歌曲《松花江上》大屏幕展示东北富有地域特色的景物唤醒他们对家园对祖国的热爱接着介绍“九.一八”事变经过展示关东平原在日寇的铁蹄践踏下无数东北同胞背井离乡无家可归四处流亡……在视觉与听觉的强烈冲击下学生们那份潜藏在心底的爱国情怀如涌动的激流般被唤醒点燃了……四.巧妙联系加深情感体验语文教学无不体现着课内与课外文本与个体生活与文本的融会贯通若能将课本知识与课外生活联系起来无疑会拓宽和加深学生学习语文的天地更能成功激发学生的情感因素。在学习《猫》一文时我用以下文段引发学生对现实的思考：“……张婶诉说道：刚才遇到隔壁周家的丫头她说早上看见我家的小猫在门外被一个过路的人捉去了。”“这段文字表明了什么信息？由此你想到了什么？”生1说：“他们是邻居关系还如此冷漠看见了却不制止太自私了。”生2说：“我想到了2011年发生的佛山南海的‘小悦悦’事件邻里之间的冷漠无情酿成了多大的人间悲剧。”生3说：“不光邻里之间即使是陌生人也应该做‘有温度的路人甲’”通过这样的练习学生们呼唤友善真诚有良知的人际关系的愿望更强烈了情感的闸门打开了情感的温度升高了。由此可见如果在语文教学中弱化了情感教育那么语文这门学科就会如鱼目穿珠聊无生趣。因此语文老师应该把培养学生的高尚道德情操和提升情感审美情趣做为语文教学的重要内容。应