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例谈初中物理有效问题情境的创设策略【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）04-0155-02教师在课堂教学中为体现学生的主体性发挥学生的能动性通过创设含有问题的情境使学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义从而提高教学效果。这种情境教学在当前教学中的应用深入而广泛。然而许多教师在情境的有效性上尚存许多值得商榷之处：有的问题情境脱离了学生实际不能很好地契合教学内容；有的问题情境比较老旧拖沓忽视了教学效率。如何在初中物理教学中提高问题情境的有效性呢？本人结合实例谈谈有效物理问题情境的创设策略。一、问题情境的二层含义首先是有“问题”问题是指学生个体与已有认知产生矛盾冲突还不能理解或者不能正确解答。问题不可以用已有知识和经验轻易解决而应既有一定难度又是学生经过努力可以解决的即应落在学生的“最近发展区”内老师要通过设置一系列问题来充分调动学生的积极性和探究欲望使学生在问题解决过程中发展各方面的能力。其次是“情境”我们可以把物理教学中的问题情境理解为物理问题的刺激方式它可以是基于现实世界的真实情境也可以是与现实情境类似的有情之境、活动之境教师要在情境中蕴藏物理问题指导学生在情境中解决物理问题。二、创设有效物理情境的策略1.从学生的生活经验出发创设生活化问题情境物理学科提倡从生活走向物理从物理走向生活。这就要求我们在创设教学情境时要做出优选尽量创设出贴近学生生活的、生动的、直观的教学情境真正帮助学生搭建起从已有知识到未知知识的桥梁降低教学难度辅助课堂教学。案例1：高速公路上有关惯性的知识惯性概念是初中学生学习的一个难点。教师可用PPT展示高速公路上各警示标志创设生活化情境。①为什么不能超载？②为什么车辆间应保持适当的车距？③为什么前后座的乘客皆应系好安全带？④为什么要限速行驶？⑤惯性与速度大小有关吗？如果你认为速度越大惯性越大那么速度为零惯性是否为零呢？2.从学生的认知能力出发创设可及性问题情境创设问题情境时应考虑学生的生活经历及个性、爱好和身心发育水平应符合学生的一般认识规律和能力水平问题情境应落在学生的“最近发展区”内。那些不考虑学生实际而创设的情境将不能达到良好的教学效果。案例2：平面镜成像在实验探究环节结束后教师在学案中给出五个要交流展示的问题：①实验中为什么用玻璃板而不用平面镜？②实验中为什么要用两支同样的蜡烛？③物体在平面镜中成像的大小与物体到平面镜的距离有没有关系？④为什么实验需要提供暗室的环境？⑤如何理解平面镜成的像是虚像？设置这五个问题就是从可及性原理出发问①讨论时教师先让学生用平面镜来确定实像的位置当学生感到无法做到的时候再提出替代法――玻璃板。问③讨论时由于学生的“前概念”与科学概念之间的矛盾部分学生认为离镜子远的时候像比较小当物体向镜面靠近时像会变大其他同学认为说法不对。这时教师就会指出能用实验验证的就用实验验证教师用不同小组的实验记录（各小组实验中蜡烛在不同位置像和用以对比的蜡烛都一样的长）指出像是大小不变的看上去变大变小的原因在于人的视觉感受。3.注重求异思维培养创设开放式问题情境我们创设的问题应注意层次性和开放性解决问题的方式应多样化这样才能用问题去吸引学生激发学生动脑思考使学生的开放性思维、创造性思维和求异性思维在解决问题的过程中得以培养。案例3：如何比较两电阻大小？实验器材任选。学生小组合作、讨论、教师归纳：方法一：两电阻串联用电压表分别测出各电阻两端电压电压大的电阻大。方法二：两电阻并联用电流表分别测出通过各电阻电流电流小的电阻大。方法三：两电阻分别与两个相同小灯泡串联后再并联灯泡暗的电阻大。（此方法的不足之处可以组织学生讨论）4.关注课堂的预设与生成创设体验性教学情境在创调教学情境前要充分预设没有充分的预设课堂就缺乏灵魂；教学过程中也应即时生成否则课堂很可能成为一潭死水。因此课前充分预设的基础上教师要关注“教学互动”促进“过程生成”这样的课堂往往会有意想不到的收获也会带给师生终身难忘的体验。案例4：动与静参照物概念的学习是初中学生学习的难点这一知识点又是入门课教师不妨这样安排：课前准备四桶约五十个桔子（每班50人分四组）一上课就组织学生做游戏每组同学用刻度尺搬运桔子每位同学每次只能在刻度尺上放一个桔子从教室前端搬到教室后端桔子掉地就淘汰选手看哪一个组搬运最快。课后分