作文教学的困境及出路探究.docx

作文教学的困境及出路探究即使是从事多年语文教学的老教师也常叹语文教学工作难度大可以说是教无定法无章可循特别是作文教学教学中存在的弊端愈为严重这样弊端导致了作文教学的艰难进行体现为教师的指导和学生的写作出现了方向性的困惑。在呼唤素质教育以及知识经济时代来临这些大环境下针对令人尴尬的作文教学的现状我们不仅要弄清“学生应写什么样的作文”更要探索走出这个困境的出路只有找对方向指导正确克服弊端作文教学才能拨开迷雾展现光明前景。1、对写作对象复杂性的研究不够。写作思维的对象是人以及那些直接与人发生着关系的现象和事物。在社会与自然构成的这张有着千丝万缕联系的庞大的网络中把一个个作为思维的对象简直可以说是一门高深莫测的学问。摆在学生前面的一个难题是：思维主题无论如何不能够让思维对象的多维性认识和揭示这样复杂的对象对于成熟的完善的思维技能来说尚且不是件容易的事而对于不成熟或叫刚成熟的思维机能来说其艰难度就更大了正因如此学生对于社会、家庭、学校的一些现象的事物虽然熟悉却难以洞悉其本质特点更不知如何将复杂的对象条理化因而总是令人遗憾地舍弃那些有价值的材料而经验性地胡编乱造甚至用一些旧的套路来写一些烂了的题材。可是长期以来我们只看到学生写作内容空洞的表象而没有看到学生写作内容空洞的实质总是错误的把这一现象的原因归结为学生缺乏生活体验于是提出了作文教学的根本出路在于引导学生观察生活积累生活素材。不少教师也为此做了不少工作但是实际效果如何呢？我们并没有走出作文教学的困境。当今的学生不是生活在真空中他们每天总要接触一些人和事另外还有以通过影视网络等了解到更多的新鲜事物。他们的生活可谓是丰富多彩的而他们竟无材料可写。其实在学校、社会和家庭其中发生的许多事情都会叩击他们的心弦引起他们的关注和兴奋在他们天真烂漫的生活领域中其实有很多可以取作素材。而他们却视而不见这是他们误认为这些都是平常琐事没有惊天动地之处不值一提的缘故。对于为数不少的学生他们不是没有生活经验而是不懂得如何用语言把生活的真实表现出来。2、缺乏对思维过程的抽象性的研究。在学生的学习活动中别的领域中的思维往往可以接触到具体可见的事物或实验程序直观地显示补充、修改和完善思维的整个过程如数学的运算可以借助计算器或别的仪器来完成物理、化学的问题可以通过实验解决唯独作文它既无直观教具又无公式原理无论是形象的观察、描绘还是情绪的体验和抒发或者是思维的酝酿阐述结论的形式表达都不能够及时地得到直观的论证整个思维过程完全是在抽象的情况下完成的。这个特点大大地增加了写作的难度。写作思维过程的抽象性恐怕是形成学生作文难的最大拦路虎了然而对这个问题我们却显得无能为力在教学中不少教师是非常注意传授写作技法的。作文指导课上大谈写作技法：首先具体地把作文分类然后逐类的教给学生如何选材如何开头如何结尾如何安排文章结构等等将不同的文体进行归类讲析把这种技法看成是一成不变的公式是解决写作文思维过程的抽象性的唯一方法可到头来还是白费口舌学生在实际的写作中还是无从下手或生搬硬套。达不到预期的效果。其实靠教师写作技法的讲解是绝对解决不了写作思维过程的抽象性的问题的一篇文章由形象要素和思想要素两部分组成但两者的组合却是千变万化的。文章的形式要适合文章的内容用怎样的语言表达这可是个变幻莫测的魔方这绝对不是几个简单的程式可以说明的。3、忽视了思维表达的明晰性的指导在通常情况下人们的许多思维与结果是不需要用条理清晰的语言表达出来的只要达到“意会”的程度就行了比如听音乐其中也不乏愉快的精神享受凡是喜欢听音乐的人都能“意会”到人们称这种“意会”为模糊思维其实达到了“意会”这个境界对于客观事物也就基本上达到了认知的程度如何使这种认知更为清晰呢？那就需要“言传”。写作思维则要求达到“言传”的程度――需要将这种过程与感受用文字有条理地清晰地表达出来。如果说“意会”只是一种较为模糊、紊乱的思维境界的话那么“言传”就是一种完全清晰、有条理和真实的境界了而且写作思维的“言传”比一般情况下的“言传”其过程与结果应该更清晰更有条理更充分更有逻辑性。许多学生都积累了一定的写作素材但写作前期的构思始终困惑着他们对于语文教师来说“如何构思”或许就可以意会不可言传的。因此在教学中尽管给学生提供作文所需的材料所命的作文题又切合他们的生活实际但他们仍觉得无话可说仍写不出好作文来。因此看来如何指导学生的写作思维趋向与“条理化”“明晰化”是急需要我们语文教育工作去探究的一个重要课题。陷入作文教学的重重困境确是使我们的作文教学举步维艰。但若能就写作的思维特性进行有针对性的研究拿出有力的对策来还是能觅出一条新路。以下是我在多年的教学实践做过的尝试愿在此大家一