(部编)初中语文人教课标版七年级上册“点睛”式结尾.docx

学会深刻透辟的“点睛之笔”教学设计
义乌市廿三里初中项锐妍
教学目标
通过重温经典课文中结尾段落的“点睛”艺术，感受优秀作品在结尾创作上的多元和统一。
运用自主探究、小组讨论、当堂仿写等方法，领会如何在结尾段“点睛”。
品读名家名作，探究结尾段的更多写作方法。
教学重难点
掌握“点睛”式的结尾段写法。
探究更多结尾段的写法。
教学准备
1.导学案：课前完成，并对学生课前练笔做初步点评。
2.PPT
四、教学过程
（一）导入
同学们，你们害怕写作吗？你在写作上最大的困惑在哪里？
引用闻一多的一句诗，今天我们就一起在作文课上“擎一把火”，点亮写作的迷途，最好能拨开一些关于写作的“迷雾”。
（二）自主探究，小组合作
1.自主阅读课内经典语段，总结概括它们在“点睛”艺术上的共同点，可从表达方式、段落作用、语言特色、所写内容、字数篇幅等方面归纳它们的共同点。
我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。
《走一步，再走一步》莫顿·亨特
我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
《老王》杨绛
每当我想到这位老人，他靠一个人的体力和毅力，把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得，人的力量是多么伟大啊！可是，想到要做成这样一件事，需要怎样的毅力，怎样的无私，我就从心底里，对这位没有受过什么教育的普通农民，感到无限的敬佩。他做到了只有上帝才能做到的事。
《植树的牧羊人》让·乔诺

2.小组讨论、汇总观点，有条理地，分点写在彩纸上。
【预设】学生讨论完毕后，将写有汇总意见的彩纸张贴到黑板上，并请小组展示。
【明确】“点睛”式的结尾段重在体现“我”的内心想法和感受；一般能体现文章的主旨，抒发作者的感想、启示、领悟等；往往用抒情和议论的表达手法；在全文起到总结的作用，点明文章的主旨；字数篇幅不会太长也不会太短，往往在100字左右。
欣赏名家名作中的此类结尾。
我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。
《目送》龙应台
我北来后，他写了一信给我，信中说道，“我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！
《背影》朱自清
集体会诊，讨论补白
对课前学生为《篱笆上的钉子》写的结尾段做一次“集体会诊”，根据任务一的收获，来点评、修改同学们的结尾段。
篱笆上的钉子
从前，有个脾气很坏的男孩，他的爸爸给了他一袋钉子，告诉他，每次发脾气或者跟别人吵架以后，就在院子的篱笆上钉一根钉子。
第一天，男孩钉了37根钉子。以后的日子里，他慢慢学着控制自己的脾气，每天钉的钉子逐渐减少了。他发现，控制自己的脾气实际上比钉钉子要容易得多。
终于有一天，一根钉子也没有钉，他高兴地把这件事情告诉了爸爸。
爸爸说：“从今以后，如果你一天都没发脾气，就可以从篱笆上拔掉一根钉子”。日子一天天过去了，最后，篱笆上的钉子被全部拔光了。
爸爸带他来到篱笆边，对他说：“儿子，你做得很好，可是，看看篱笆上的钉孔吧，这些洞永远也不可能恢复原来的样子了。就像你和一个人吵架，说了一些难听的话，你就会在他心里留下一个伤口，就像这个钉子洞一样。”
……
出示原文结尾段。
插一把刀在一个人的身体里，再拔出来，伤口就难以愈合了，身体上的伤口和心灵上的伤口一样都难以恢复。我们的朋友和家人都是我们宝贵的生命财富，不要认为他们不会介意我们的坏脾气，就像在篱笆上钉过钉子一样，伤害会留下永远的痕迹。坏脾气是一柄双刃剑，它在伤害别人的时候，同时也伤害了自己。
当堂练笔，巩固写法
出示三段文章概要，请同学们为它们加上一段结尾，字数要求不超过50字。
（1）一朵花开了，结出了硕大的果实；另一朵花也开了，秋后枝头却空空如也……
（2）第一天，我出门晚了，上学迟到。第二天，很早出门，未料车链子掉了，上学依然迟到……
（3）城里人，厌倦了都市的喧嚣，有了空闲就奔向乡间。乡下人无法忍受自然山水的寂寥，有了空闲就进城逛逛……
利用同屏手段，展示学生作品，并点评。
【预设】答案并不是唯一，学生言之有理即可