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警惕语用训练中的“四化”现
象［论文］

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警惕语用训练中的“四化”现象

警惕语用训练中的“四化”现象

揭希望

《语文课程标准》修订以来，重视语言文字运用已成为当下语文教学的主导

理念，课堂教学发生了可喜的变化。但在语用概念的具体理解、语用训练的具体

操作上，还存在一些不容忽视的问题，需要引起我们的警惕。

一、目标同化，千篇一律

阅读教学改革不断深化，文体意识普遍觉醒，教师们对常见的叙事、说明、

诗歌等文体有了比较清晰的认识。但同类文体不同学段、不同文本的个性化目标

却比较模糊，千篇一律的问题比较突出。不同年段同一类课文的学习也总在“重

复昨天的故事”，学生学得机械重复、索然寡味。

不同年段、不同文体、不同文本，不仅要考虑文体“这一类”的特征，还要

发掘不同文本“这一篇”的独特价值，体现“这一年段”的教学要求。比如苏教

版小学第二、第三学段安排了几篇简单议论文，四年级《说勤奋》一课，这是学

生初次接触议论文，可初步了解这类文章的特点，重点知晓说理要“言之有

序”——提出观点、事例论证、得出结论。五年级《滴水穿石的启示》一课，

要适当提高要求，重点知晓说理要“言之有据”——围绕观点，选取“古今+中

外”“名人+常人”“正面+反面”典型事例来说理。六年级《学与问》论述内

容相对复杂，教学重点可放在“言之有理”上——围绕核心论点精选实例多方

论证，带有一定的号召力、鼓动性。这样循序渐进，才能避免千篇一律的同化现

象，不断带给学生“陌生感”，体现出训练的层次性。

二、内容泛化，贪大求全

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一位教师教学苏教版五年级上册《莫高窟》，让学生发现文章表达特点：观

察仔细、抓住特点、总分总结构、点面结合、过渡巧妙、想象奇特、比喻排比、

四字词语……教师一一板书，要求学生学习这些方法写自己参观过的一个地方。

一节课短短四十分钟，这么多训练点眉毛胡子一把抓，怎么会深入扎实？这样贪

大求全泛泛而教，学生获得的往往只是语用的表层知识，能力很难得到提升。哪

些是一般的语用内容，哪些是最能体现这篇课文文本特点又最符合本学段学生发

展需求的核心内容，应精心筛选，重锤敲打，力求一课一得。

《莫高窟》课文最有特色的是对彩塑和壁画的描写，“总起+面上概述+点

上描述+感受”的表达结构是文本的突出特色，学生之前鲜有接触，应作为本课

教学的核心内容，其他内容则不作重点。我们把教学过程调整为：1．聚焦第二

自然段，重点品读描写彩塑的语句，体会作者是如何写出彩塑“个性鲜明、神态

各异”的，发现“总起+面上概述+点上描述+感受”的表达特点；2．利用删改

比较法，体会这样写的好处；3．自读描写壁画的第三段，进一步体会“总起+

面上概述+点上描述+感受”表达方法的妙处；4．联系前一篇课文《黄山奇松》，

运用“总起+面上概述+点上描述+感受”的方法写写黄山松，尝试实践应用。

调整后的课堂，学生兴趣浓厚，训练集中扎实，能力提高明显。

三、形式窄化，“练笔至上”

教学实践中，不少教师将语用简单地理解为“练笔（说话）”。一堂课不选

一个话题练笔（说话），似乎就不能体现语用理念。

《语文课程标准》“前言”对“语言文字运用”进行了明确界定：语言文字

的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社

会的各个领域。可见，与语文相关的听说读写活动都可归入语言文字运用的范畴。

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汪潮教授认为：“‘学语用’包括感知语言、理解语言、巩固语言和运用语言。”

潜心阅读，透过语言文字从文本中获取信息，整合、提炼、归纳信息，是在学语

用；倾听老师和伙伴的说话，听懂他们表达的意思，辨识别人说话的正误优劣，

是在学语用；借助规律认识汉字，一笔一画书写汉字，是在学语用；阅读中咀嚼、

品味语言表达效果，丰富语感体验，迁移运用阅读方法，提高阅读能力，同样是

在学语用；由课内走向课外，收听广播、阅读报刊、讲述故事、上网浏览、QQ

交流、微信传言等，都是在学语用。将语用窄化为练笔（说话），势必窄化语文

教学的内涵，影响学生语文素养的全面提升。

四、过程浅化，浅尝辄止

有位老师教学《鱼游到纸上》，学习“通过写看到的、想到的表现人物品质”，

先读课文，体会青年人做事勤奋专注的品质；然后体会作者是怎么写的，总结表

达方法；最后以类似“课文通过……的方法，写出了……，我们以后也可以学习

这种表达方法”的句式匆匆做结，仅此而已。学生理解了