第二语言习得对英语阅读的启示.pdf

第二语言习得对英语阅读的启示

1.引言

传统的阅读理论把阅读看作是一个被动接受过程，是一个自下而上的模式
（bottom—upmodels），即从文本到人脑的过程（fromtexttobrain）。这种模式把
读者看为由字母一单词一短语一句子一段落篇章的解码者。在阅读课上，教师是
不厌其烦地讲解文中出现的重要词语、句型和表达法，把阅读课变成了语法及词
汇课，阅读材料则成为了学习语法和词汇应用的范文。老师充当了语法讲解和翻
阅字典的工具，而学生则成为被动容纳这些知识的容器。这种授人以鱼而不是授
人以渔的教学方法完全背离了英语教学的目的——学习语言。

2.克拉申第二语言习得理论

第二语言习得理论研究始于二十世纪六十年代末七十年代初。美国语言学家
克拉申在七十年代就提出了“语言习得”理论。第二语言习得理论是在第二语言习
得过程及其规律研究的基础上提出来的，是指在已经掌握了一定母语系统的前提
下，在目标语的社会环境中进行第二语言学习的过程。

2.1习得与学习区分假设（。theacquisition—learningdistinctionhypothesis）

克拉申认为习得就是下意识的、非正式的、自然的、甚至是拾遗式的语言学
习过程。学习是指有意识的、正式的、明确的学习语言规则。习得方式比学习方
式更为重要。有些第二语言理论家认为孩子是习得语言，而成人只能学习语言，
根据克拉申的这一假设，成人也能习得语言。

2.2输入假设（theinputhypothesis）

输入假设是在区分习得和学习的基础上提出来的。克拉申认为这是他整个习
得理论中最重要的部分。因为输入假设回答了语言教学领域中最重要的问题，即
我们怎样习得一种语言尤其是外语。克拉申把输入假设概括为如下四点：（1）输
入假设与习得有关，与学习无关。（2）通过理解含有稍微超出学习者现有语言能
力的结构的语言（i+1），才可习得新的语言结构。（3）当交际成功时，即可理解
输入时，i1就会自动包括在内。（4）说话能力自然产生，不能直接教会。

2.3情感过滤假设（theeffectivefilterhypothesis）

情感过滤假设认为情感因素直接影响第二语言习得。情感过滤的概念是杜莱
（Dulay）和伯尔特（Burr）于1977年提出的。情感过滤因素包括动机、自信心
和焦虑程度三大因素。情感因素只起阻碍或促进输入到达大脑语言习得器官的作
用。情感过滤假设的意义在于我们的教学目的不仅要提供可理解的输入，而且要
创造一种情感过滤很低的环境。

3.对英语阅读教学的启示

3.1引导性教学法|

现代语言学研究表明，“习得”是潜意识的过程，是注意意义的自然交际结果，
儿童习得母语便是这样的过程。儿童正是通过对语言输入进行反复的推理，提出
假设并验证假设而学习语言的；而不是通过简单的模仿和练习学会语言的。从阅
读材料中发现语言规律正好符合语言学习的规律，也符合克拉申的习得与学习区
分假设。

在教学过程中，教师首先应引导学生了解文章的作者及写作背景，初步探测
作者的写作目的，写作对象或课文的语用功能，促使学生联系实际，确立阅读的
目的和动机；接着指导学生浏览文章的标题、开头、每段的段首、文章的结尾，
以便了解课文的中心思想和宏观结构。其次，联系语境和文章的整体结构逐段分
析课文。段落分析中肯定会遇到学生不认识的单词，这时教师应引导学生联系上
下文，从语境出发推测生词的意思。这也就是说，不是为理解单词而理解单词，
理解单词的目的是为了理解全文，为了语篇。最后，学生理解了每一段的大意，
找出段与段之间的衔接和连贯，便可由段到篇建构起文章的结构网络，准确理解
课文的宏观结构和中心思想。

这一教学方法实施的过程中，应致力于课堂内外创造条件，把学生的课堂“学
习”和自我“习得”有机的结合起来。

3.2自主学习式教学法。

克拉申在输入假说中列出了四个特点：（1）可理解性（comprehensibility）。
（2）即有趣又有关（interestingandrele—rant）。（3）非语法程序安排（not
grammatically）。（4）要有足够的输入量。

由此，我们能看出，在教学上教师的输入对于学生的导向和发展有至关重要
的作用。从教的角度出发，教师应考虑教学方法和教学内容两个方面。在阅读课
堂中，学生接受的可理解性语言输入，应该而且必须是学生阅读的各种即有趣味
性又有关联性的文字材料为主要内容。而不应该以教师讲授，学生被动接受教师
口语信息为主的课堂。在这种课堂上，教师甚至可以不讲，把时间尽量留给学生
自己去阅读。例如：在信息技术高度发达的今天，阅读课程完全可以在网络上完
成。建立阅读素材库，以供学生自由选择适合自身阅读水平的材料。开辟BBS
讨论区，使得