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工学结合模式下高职“思政课”教学改革的探索
随着新时代的到来，高职教育面临着更加严峻的挑战。高职学生群体基础较差、实践能力欠缺、自主学习意识差等问题日益凸显。在此背景下，高职“思政课”教学的重要性愈加突出。本文针对“思政课”教学改革的现状与问题，结合工学理论，探讨如何实施高职“思政课”教学的改革。
一、高职“思政课”教学现状和问题
高职“思政课”教学是大学生思想政治教育的重要组成部分，具有重要的意义。但是，从实践来看，高职“思政课”教学存在以下问题：
一是课程内容单一。部分高职院校的“思政课”教学内容单一，缺乏多元化思想引导和教学手段，使得学生的思维方式呈现单一化趋势，对学生的思维发展造成一定的制约。
二是课程难度过大。高职学生的学科基础、文化水平及相关经验较为匮乏，难度较大的“思政课”难以引起学生的兴趣，课程质量得不到保证。
三是课程实际效果受限。高职“思政课”教学应建立在学生成才目标基础上，但教学实际成果不尽人意，仅仅停留在知识的传递层面，缺乏促进学生思想、品德、创新能力等方面全面发展的实践性教学。
二、基于工学理论的高职“思政课”教学改革思路
高职“思政课”教学改革应基于工学理论，通过课程目标的确定、设计与课程内容的设计，创新性地开展“思政课”教学，以提高学生学习兴趣、促进学生创新能力、加强德育教育为主要目的。以下是本文对工学理论所提出的高职“思政课”教学改革思路：
一是课程目标设计。高职“思政课”目标应当具有可操作性、可测量性和可评价性。该课程应能够帮助学生提高个人创新能力、创新思考能力和团队协作能力，进而培养高素质、高思维、高创新的人才。课程设置应结合时代需求和学生发展基础加以制定。
二是课程内容设计。高职“思政课”教学应以社会实际问题和学科实践问题为基础，通过现代教育技术手段，开发多媒体教学、案例教学、小组讨论等多种教学方法，促进学生的思维方式、思考方法的多样化，并且注重学生实践能力的培养，促进学生对社会和国家重大问题的认识和理解。
三是制定有效评价方法。通过理论学习、思考问题、开展实践与活动等方式，建立起量化化的、评价效果直观的、带有反馈性的教育评价体系，及时发现并纠正课程中存在的问题和不足，促进课程教学目标的实现。
三、结语
高职“思政课”教学是推进高职教育综合改革的重要组成部分，而工学理论较好地呈现了高职“思政课”课程的教学实践。本文根据工学理论，通过对目标、内容和评价方法的设计，提出了改革高职“思政课”教学的措施。希望高职院校能够通过本文提出的措施，进一步提高“思政课”教学质量，为中国高等教育的未来发展作出有益的贡献。