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形象思维能力培育与高一物理教学探索
林枋
（江苏省太仓市浮桥中学太仓215434）
内容摘要学生由初中升入高中后,对高一物理学习一时难以适应。这迫使物理教学必须作相应的探索和改革。关键是通过培育形象思维能力,加强各式实验和比喻、类比性的阐述，科学处理好高一物理教学中过渡与衔接的问题。
关键词物理教学过渡衔接形象思维

物理学是研究自然界物质客体及其状态、过程的规律性的学科。因此，物理学总是由现象到本质，由直观到抽象。物理学的概念和规律尽管是客体本质的抽象描述，但一切本质都是从形象中抽象出来的，都离不开形象的直观。物理思维的最大特点是物理形象和物理概念的不可分离性。因此我们在教学中必须同时注意形象思维和抽象思维。
学生由初中进入高一后，常常在物理学习上出现滑坡现象。从知识结构来说，无论其深度、难度、广度，初中到高中都是一个较大的跨越，存在一个较陡的阶梯。在初、高中衔接的"跨台阶"时期，主要是对学生的抽象思维、逻辑推理以及运用数学知识分析、解决实际问题的要求明显提高了，学生往往不能较快地适应.所以学生进入高中以后，普遍反映物理难学、不会学了。本文从思维的角度出发来考虑这个问题，并提出一切实可行的解决思路-----强化形象思维在高一物理教学中的应用。
初高中衔接困难原因分析
1.1初、高中物理学习特点的比较
初中物理重在表浅的定性研究，只要求学生记住现象或结论。所研究的现象简单，与日常生活联系比较紧密,具有较强的直观性，而且多数是单一的、静态的、教学要求以识记为主；高中物理则要定性和定量相结合，除了记住"是什么"外，还要求弄清"为什么"和"是什么"和"是多少"。所研究的现象比较复杂而抽象，多数要用定量的方法进行分析、推理和论证，教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。例如高一物理的运算又迅速地从单纯的算术、代数运算过度到函数、图像、向量、极值等运算。这就要求学生具有较强的分析、概括、推理、想象等思维能力，应用数学能力以及与之对应的优化方法、学习习惯和思维品质，这对于刚上高中的只有形象思维或具有一定的抽象思维能力但尚处于经验型阶段的高一学生来说，无疑是一个思维方式中质量上的飞跃。

作者简介：林枋（1980年5月），男，太仓市浮桥中学高二物理教师，中学物理二级教师，主要从事一线物理教学工作。
1.2高一学生思维的基本特点
高一的学生的年龄一般在15、16岁，这个年龄段在心理学上称为“青年初期”。学生的神经系统已经基本发育成熟，大脑皮层的结构和机能已经达到成人水平，兴奋和抑制过程基本平衡，第二信号系统开始起重要调节作用。学生的思维已经由形象思维转向抽象思维，但在思维中，具体形象思维成分仍然起着重要的作用，逻辑思维还不能离开感性经验的直接支持。据国内外脑科学专家研究，人的形象感知能力是从儿童大脑的未成化状态产生的体验，是以年轻为根本条件的。我们知道，初中物理十分重视形象思维能力的培养，整个教材体现了以实验为基础的特点，一个新概念、新规律的提出几乎都是由实验开始的，因而学生容易理解和接受。高一阶段还蕴含大量初中阶段的思维特点，正值学生的思维从形象思维向抽象思维过渡的关键时期。因此，高一物理教学尤其要注意连续性，积极创造条件，帮助学生巩固和发展形象思维的方法和能力，提高学习效果。
原因分析
学生进入高中学习以后，普遍反映物理难学，引起的原因很多，但主要原因是高中物理教学的要求与高一学生现有的认知水平差距过大，而且教学中又存在贪多求快的不良现象，常常轻视了生动的形象描述。学生习惯于初中的学习方法，死记概念、规律、公式去机械套用。
从思维角度来看，初中以形象思维为主、通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示入手建立物理概念和规律。高中从理想模型代替直观现象客体入手，通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律，采用较多的抽象思维和逻辑推理的方法，对学生的抽象思维要求比较高。这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然使得学生要改进原来的学习方法，才能达到新的要求。
学生学习上的困难，往往并非学生思维水平或智力的问题，而是学生不知道该怎样去学。学生学习物理时的"难以理解"，主要是"难以想象"造成的，造成物理教学低效率的原因，从思维方面看，关键问题就在于严重地忽视了形象思维能力的培养。物理难学难就难在学生头脑中缺乏清晰的物理情景，导致对物理概念，规律难以准确、深刻理解，不善于以物理知识分析问题和解决问题。
既然如此，那么在实际教学中我们就要有计划、有目的的将这个思维过渡梯度降低，拉一拉学生，帮助他们顺利通过这一过渡期。

形象思维在物理教学中的作用
形象(直感)思维是人脑运用形象——表象(意象)，通过直觉、类比、联想、想象等形式进行的思维活动。形象(表象)是形象思维的细胞。这种思维是人脑直接感觉的,不是用语言间接表示的。所以它又称为直感思维，形象思维