浅谈在物理教学中说理能力的培养.doc

浅谈在物理教学中说理能力的培养
什么是物理说理题
从广义上说，凡是主要用语言文字记叙、说明、回答、论证的物理问题都是说理题。在解答计算题时，常常辅以一定的文字说明，也是一种说理，说理题是中学物理培养能力教学中的一个必不可少的组成部分，是将认识水平从初级阶段向高级阶段过度的重要环节之一。
为什么要安排一定比例的说理题
首先，当你在正确解答说理题的同时，就搞清了各种相关的物理概念和规律，从而加深了对物质世界的认识。比如，当你说清楚了风、雨、雷、电的成因就会从无知中脱颖而出，用科学战胜迷信；当你正确叙述了传导、对流、辐射的时候，就能根据季节的变化合理布置居室，充分利用环境……。其次，通过解答说理题，能不断地培养学习物理的兴趣和增强探索科学的信心。随着一个个由简到繁的说理题的解答，对自然界的认识就会从“知其然”而迈入“知其所以然”。就会自觉、主动、深入地钻研；从热爱生活到积极地改善生活。再次，通过解答说理题，还可以培养口头和书面表达能力。
对说理题的要求
无论哪种说理题，答题都必须具备以下要求：
知识性在揭示现象的物理本质时，要做到概念准确无误，规律阐述合理，观点鲜明正确，无科学性错误。例如，当把交变电压加在电容器和灯泡串联的电路中时，发现换用绝缘性能强的电介质作电容器时，灯泡亮度增大。有人说：“这表明电容器的电介质绝缘性能越好，交电流就容易通过它”。事实上，无论是直流电还是交流电，都是不能通过电介质的。当把电容器接在交流电路中时，电容器两极板周期性地充电、放电，再反向充电、放电。在充放电过程中，电路中有电流通过，用电器才有可能工作。换了绝缘性能强的电介质作电容器，在其它条件不变的情况下，电容器的电容量变大，电容器充放电的电荷增多，电路中的充放电的电流增大，所以灯泡更亮了。
逻辑性说理题的表述要符合事物的发展、变化规律，因果关系不能倒置。要有中心，有重点，有层次，杜绝思维混乱，自相矛盾。例如，在光的反射定律的表述中，有人把“反射光线位于入射光线和法线所决定的平面内，反射角等于入射角”说成“入射光线位于反射光线与发现所决定的平面内，入射角等于反射角”。这种因果倒置、逻辑混乱的思路是不少中学生的通病，必须给予重视。再如，把黄色和蓝色良种颜料相混合，可以得到绿色。于是有人说：“如果让阳光先通过黄色镜片，再通过蓝色镜片，就可以看到绿光了”。这种所谓“推理”，既导致了科学性的错误，又犯了逻辑上的问题。其实，物体的颜色与彩色镜片的成色原理是完全不同的。阳光通过第二个镜片后看上去是黑色的。
规范性这主要是指从“语言文字”角度，要求语言表达或文字叙述及书写格式符合语法要求，注意段落的划分，标点符号的使用，不写错别字，语言精当，中心突出，叙事符合认识规律，简明扼要。
现实中存在的问题
目前仍然有相当多的学生面对简单的物理现象一筹莫展，说不清所以然。主要表现在：一是物理概念不清，所用物理语言不准确或是不加区别地乱用物理规律，造成前后自相矛盾，不能自圆其说。例如，对于高速运动的子弹穿透木版，说成是子弹的惯性太大所致；有的学生学完了“电流成因”后，对“电荷的定向移动”作出种种理解，有的认为自由电子在金属导体内部应以光速定向移动，才能和宏观电现象吻合。二是在说明道理时，逻辑思维混乱，利用不完整甚至错误的条件寻找所谓正确答案。例如有人说；“汽车刹车时，车停下来，这里车闸是汽车的一个组成部分，它对车论的力是内力，所以靠内力也能改变物体的运动状态。其实，对车论来说，车闸施于其力是外力，所以外力改变了汽车的运动状态。三是解计算题时，不作必要的文字说明，甚至在解题时连起码的公式也不写，而是直接将数据代入运算，做出的不是物理而是纯数学运算。事后不只是别人看不懂，连自己也糊涂。
造成说理能力差的原因
从总体上看，解答说理题，要求学生要具备较高的素质。对物理概念要理解得透彻，推理、判断、论证、逻辑思维能力要强，语言或文字表达要规范。而达到这些要求的学生毕竟是少数。原因有几点：首先，要求学生有较好的语文功底。但有不少学生偏科现象严重，对语文课不重视，造成语言和文字上的障碍。有些物理说理题即使含意搞懂了，但却无法将其圆满地表达出来，对于这部分学生，要求在学习物理知识的同时，重点过好语言文字关；其次，“题海”淹没了“说理”，这种“题海”主要是指含大量数学运算的计算题，而忽视了诸如概念题、问答题、论证题、讨论题等形式的说理题教师认为高考物理试卷中不见有说理题，因而造成了引导的误区；再次，有的教师怕改、学生怕做这类题。还有一点，由于课堂教学进度的限制，多数学生平时缺乏这方面系统而严格的训练，往往是学生答题时觉得还可以，老师批改时认为意思差不多，草率处理，马虎过关。
如何培养说理能力
由于说理能力是一种综合能力，即集中体现了学生的观察理解能力、分析综合能力、逻辑思维能力和语言表达能力、文