以“能力本位”教育为核心的教学改革探索.docx

以“能力本位”教育为核心的教学改革探索摘要：为适应社会经济高速发展的要求职业教育必须完善为其服务的人才培养体系而“能力本位”教育是人才培养体系的核心是培养学生综合能力的切实有效的教学模式。本文以分析“能力本位”教育的核心及要求为切入点剖析“能力本位”教育的灵活性、优势性和愿景性指出“能力本位”教育的基点是使受教育者具备从事某一种职业所必需的能力。本文以北京交通职业技术学院教学改革实践为例探索“能力本位”教育的实践措施和实践成效。关键词：能力本位；高职；教学改革；探索“十三五”时期我国经济发展进入全面提质增效转型的新常态。适应经济发展的新常态职业教育必须向中高端发展即系统培养技术技能人才增强人才的创新思维和创造能力、实践能力、解决复杂问题等能力完善从研发、转化、生产到管理的人才培养体系加强聚焦内涵建设提升职业教育水准和人才培养质量实现高等职业教育由办学粗放化、专业同质化、教学“程式化”、生源萎缩化（甚至招生不足产生“空心化”）向“集约化、大众化、差异化、融合化（跨界、混合）、特色化”方向创新发展转变实现人才培养从注重“量”的扩张向注重“质”的提升方向转变。实现双重转变的关键在于践行“能力本位”教育理念以及培养学生综合能力的教育模式。“能力本位”教育的历史、核心及要求1.“能力本位”教育的历史进程“能力本位”教育（CompetencyBasedEducation简称CBE）始于第二次世界大战后美国对退役人员的转业训练作为一种教育思潮产生于20世纪60年代美国职业教育的师资培训后传到加拿大；20世纪80年代推广到欧亚及澳洲等许多国家和地区它们根据“能力本位”职教思想重新构建了国家的职业教育与培训体系把“能力本位”职业教育思潮推向了一个新的高度。20世纪90年代初“能力本位”职教思潮经加拿大登陆中国。由于“能力本位”职业教育显著的优越性它引起了世界范围内的广泛关注一度曾成为世界职教教学改革的发展方向。2.“能力本位”教育的核心“能力本位”教育的核心是从职业岗位的需要出发确定能力目标通过学校聘请行业中具有代表性的专家组成专业委员会按照岗位群的需要层层分解确定从事行业所应具备的能力明确培养目标；再由学校组织相关教学人员以这些能力为目标设置课程组织教学内容；最后通过考核检验是否达到能力要求。“能力本位”教育中的“能力”是指一种综合的职业能力即与本职工作相关的知识、态度、实验（活动的领域）、反馈（评价、评估的领域）。这四个要素均达到标准构成一种“专项能力”“专项能力”以一个学习模块的形式表现出来若干“专项能力”构成一项“综合能力”若干“综合能力”构成某种“职业能力”。3.“能力本位”教育的要求第一要以职业岗位群的需求为技能教育的基础。职业岗位群的需求作为培养目标和教育评价的一项标准以通过岗位群分析来确定某些技能作为学习中的一项目标对课程进行定位以职业能力分析表所列专项能力由易到难的顺序安排教学和学习计划。第二要以支撑岗位技能掌握和岗位发展的知识为知识教学的基础。根据一定的技能分析和知识要求提炼、整合来确立知识学习目标将知识附注于技能学习项目为课程通常为模块化课程或项目课程。第三要以学生的自我学习和自我评价为基础。以技能为参照标准以知识为评价标准评价学生多项能力即采用标准参照评价而非常模参照评价。第四要以灵活多样的教学方法和手段为基础。第五要以“双师型”教学团队为基础创建“能力本位”教育课程体系。教师是作为学生学习可以利用的学习资源的一部分成为实践学习的促进者、课堂教学的组织者和引导者。关于“能力本位”教育的评价1.“能力本位”教育的灵活性“能力本位”教育的基点是如何使受教育者具备从事某一种职业所必需的能力。因此目标具有具体性和针对性。为实现这一目标必须强化行业用人部门和学校教育部门间的紧密合作。同时由于在制订教学计划时把各项岗位要求进行系统分析再组成一系列教学模块或单元使不同起点、不同要求的受教育者都能根据自己的情况进行取舍具有很大的灵活性突出个别化特点。2.“能力本位”教育的优势性与传统的职教教学模式相比“能力本位”教育的优势是能力本位职业教育的教学目标明确且针对性和可操作性强；课程内容以职业分析为基础把理论知识与实践技能训练结合起来打破了僵化的学科课程体系；重视学习者个别化学习以学习者的学习活动为中心注重“学”而非注重“教”；反馈及时评价客观为标准参照评价。3.“能力本位”教育的愿景性“能力本位”思想孕育着一种崭新的教育评价尺度和配置人力资源的重要原则它不同于传统的知识本位、学科本位的职教价值观它为职业教育体系改革提供了新的思想动力。在“能力本位